基于“目標導航，兩動一測”的“人類遺傳病”教學實踐

高清倉

(安徽省亳州市第一中學 亳州 236810)

“目標導航，兩動一測”就是圍繞生物學核心素養教學目標，創設情境，問題驅動，課堂互動，檢測調控。具體做法是： 科學定位生物學核心素養教學目標，在課堂教學中，依據課標中的知識點設置情境，再以系列問題激活學生的思維，驅動學生參與課堂學習活動；課堂互動即學生之間相互合作，初步提出解決問題的方案，然后師生之間共同探討，取得課堂問題的最佳解決方案；檢測調控即圍繞生物學核心素養教學目標設計適量的訓練題，檢測學生對目標的達成情況，并根據反饋情況及時調整教學策略。下面以人教版必修生物2《遺傳與進化》第5章第3節“人類遺傳病”為例，探討“目標導航，兩動一測”教學模式在高中生物學課堂中的應用實踐。

1 確定基于生物學核心素養的教學目標

1.1 生命觀念目標 說明什么是遺傳??；舉例說出人類常見遺傳病的類型；知道常見遺傳病的基本預防措施；進而在較好地理解人類遺傳病相關概念的基礎上形成生命觀念。

1.2 科學思維目標 在學習過程中逐步發展科學思維，能夠基于生物學事實和證據運用批判性思維等方法，探討基因診斷在遺傳病監測中的應用，人類基因組計劃與人體健康的關系，論證現代科學技術的發展和應用具有雙重作用，在應用現代科學技術時，要符合人類社會的倫理道德觀。

1.3 科學探究目標 初步學會調查和統計人類遺傳病的方法；通過對幾種人類遺傳病的調查，了解這幾種遺傳病的發病情況；通過實際調查，培養接觸社會，并從社會中直接獲取資料和數據的能力，在探究中，樂于并善于團隊合作，勇于創新。

1.4 社會責任目標 關注遺傳病給人類造成的危害；主動向他人宣傳監測和預防遺傳病對提高人口質量的重要意義，建立科學的優生觀念；結合本地資源開展科學實踐，嘗試解決現實生活中與遺傳病相關的問題。

2 實踐“目標導航，兩動一測”教學過程

2.1 人類遺傳病概念 情境創設： 課件展示肝炎、感冒、腹瀉、艾滋病、先天性聾啞、紅綠色盲、狂犬病、多指、白化病及哮喘等幾種常見疾病。問題驅動： 請同學們思考這些疾病都是遺傳病嗎？能否總結一下遺傳病的概念？課堂互動： 學生分組討論，小組派代表發言，其他組員作補充。教師傾聽并點評學生的回答，啟發學生聯系本章前面所學基因突變、基因重組及染色體變異等知識，判斷上述疾病哪些是遺傳病。強調人類遺傳病是由于遺傳物質改變而引起的人類疾病。

2.2 人類遺傳病類型 情境創設： 課件展示白化病、紅綠色盲、軟骨發育不全、抗維生素D佝僂病、原發性高血壓、21三體綜合征患兒等圖片，指導學生閱讀教材P90～P91。問題驅動： 單基因遺傳病、多基因遺傳病和染色體異常遺傳病的概念是什么？單基因遺傳病的種類有多少？如何分類？多基因遺傳病有什么特點？染色體異常遺傳病形成的原因有哪些？課堂互動： 學生閱讀教材，分組討論并列表總結人類遺傳病的類型、定義和實例，小組派代表上講臺講解一些典型遺傳病的發病原因和特點，其他學生作補充。教師傾聽并點評學生的回答，啟發學生聯系遺傳的分離定律和自由組合定律來提高對常染色體遺傳和伴性遺傳相互關系的理解。師生共同歸納總結如表1。

表1 人類遺傳病的類型、定義和實例

2.3 人類遺傳病檢測和預防 情境創設： 課件展示一些典型遺傳病案例，簡要介紹我國大約有20%～25%的人患有各種遺傳病。到目前為止，只有少數遺傳病能得到治療，大多數遺傳病還缺乏有效的治療措施。問題驅動： 遺傳病可能給患者本人、家庭和社會以及后代造成什么樣的危害？遺傳咨詢的步驟有哪些？產前診斷的方法有哪些？課堂互動： 學生閱讀教材，分組以角色扮演形式討論上述問題串，小組派代表上講臺進行講解遺傳病給人類造成的危害以及常見遺傳染病的基本預防措施，其他學生作補充。教師傾聽并點評；然后啟發學生，通過遺傳病監測存在社會爭議這一事實，說明遺傳病監測與社會倫理有關，從而讓學生理解現代科學技術的發展和應用具有雙重作用，提醒學生在應用現代科學技術時，要考慮當時的社會發展狀況，要符合人類社會的倫理道德觀。并啟發學生學完本課后，要主動向他人宣傳監測和預防遺傳病對提高人口質量的重要意義，建立科學的優生觀念。在討論時，教師用課件展示一些背景資料，介紹基因檢測的重要作用，提供一些遺傳檢測的具體病例，使學生認識到基因診斷所存在的社會爭議問題。要求學生課外搜集有關基因診斷方面的資料，并討論以下的問題： 如果基因診斷的結果顯示，某人將來可能發生某種較嚴重的遺傳病，除醫生和家人外，其他人有權知道這個信息嗎？如果這些遺傳信息不應該被他人知道，應該采取哪些措施保護個人的遺傳信息？

2.4 人類基因組計劃與人體健康 情境創設： 課件展示并介紹人類基因組計劃的內容及其意義。問題驅動： 人類基因組計劃的事實是否可以幫助人類預防和診治疾病，特別是人類遺傳??？人類基因組計劃對社會倫理道德觀產生哪些影響？課堂互動： 學生組成正方和反方進行辯論，討論人類基因組計劃在人體健康和社會倫理等方面的正面和反面效應。教師傾聽并評價；然后啟發學生，為保證人類基因組計劃的研究不誤入歧途，科學家應承擔應有的社會責任，如不進行有悖于社會倫理道德的研究等；普通公民應有責任和義務了解科學家所從事的研究工作，督促科學家的研究向著有利于社會進步的方向進行，等等。

2.5 檢測調控 教師圍繞生物學核心素養目標，精編達標檢測題，要求學生限時限量獨立完成，可通過教師抽檢、同桌互批等方式了解學生答題情況。針對學生訓練中出現的典型問題，教師及時進行針對性的講評點撥，確保訓練的有效性。

2.6 布置課外作業 讓學生參考教材P91，課外調查人群中的某種遺傳病。調查的遺傳病最好是與學生關系比較密切的遺傳病(如高度近視等)，這樣既可以激發學生調查的積極性，又不會引起調查的尷尬，能夠保證調查活動的順利進行。向學生強調一些注意事項，例如： 調查了多少人，其中有多少人有某種遺傳病，要如實記錄；如果某家族有典型遺傳病病例，一定要取得該家族的同意才能直接進行調查，等等。

3 “目標導航，兩動一測”教學反思

新課標理念下，生物學教學一定要關注學生的生物學核心素養的發展。教學設計時，教師應根據課程標準，在吃透教材的基礎上厘清該課程的知識體系，并明確各知識點及其所要達到的生物學核心素養教學目標。問題驅動要能激起學生學習欲望，引發他們深入思考。組織課堂互動教學時，教師一定要注意節奏，留給學生思考、討論與表達展示的時間，但不能散漫，每個問題都要設置合理的時間，切實提高課堂效率。對于一些學生感興趣而又帶有疑惑的問題，可以建議他們利用課后時間通過查找資料、相互交流探究等查找答案，也能起到提升生物學素養的目標。