發展學生生物學學科核心素養的教學體系構建

張海珠 梁瑞琴 劉 玲

(1山西師范大學現代文理學院 臨汾 041000； 2山西師范大學教師教育學院 臨汾 041000)

《普通高中生物學課程標準(2017年版)》將生物學學科核心素養凝練為：“生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任”。但是，如何設計和確定基于發展學生生物學學科核心素養的教學目標，如何分析和整合基于發展學生生物學學科核心素養的教學內容，如何構建和使用基于發展學生生物學學科核心素養的教學評價體系，大多數高中生物學教師尤其是中西部偏遠山區的高中生物學教師還處在迷茫當中。因此，探討“發展學生生物學學科核心素養的教學體系”就成了全體高中生物學教師關心的話題，更成了生物學教師教育研究者關注的熱點問題。

1 發展學生生物學學科核心素養的教學目標體系構建

建國以來，基礎教育課程目標發生了三次變革，分別是“雙基目標”“三維目標”和“核心素養”。隨著“三維目標”走向“核心素養”，構建生物學核心素養的教學目標成為教師進行生物學教育教學的核心。要構建生物學學科核心素養的教學目標首先必須明確生物學學科核心素養的內涵和教學目標的上下位目標之間的關系。因此，學習生物學學科核心素養的相關內容，構建發展學生生物學學科核心素養的教學目標層次理論與體系是教師在課堂教學中落實核心素養的關鍵和理論基礎。

發展生物學學科核心素養的教學目標層次體系包含4個層級，構成三棱錐結構(圖1)。最高層級的教育目的是國家層面制定的，是國家的教育總方針、總路線。教育目標是教育目的的下位目標，是教育目的的具體化，教育目標的制定必須符合教育目的的要求。課程目標是教育目標的下位目標，是教育目標在學科課程中的具體體現和學科課程中特有的教育目標，課程目標的制定必須符合教育目標的具體要求。教學目標是課程目標的下位目標，是國家的教育方針在課堂教學中的具體落實，是最具體、最直接的目標。教學目標的制定既要符合課程目標的要求，還要符合學生的特點，還要依據不同的教學內容挖掘不同的生物學學科核心素養要素，發展學生不同的生物學學科核心素養，最終實現“人的全面發展”“立德樹人”。

圖1 發展學生生物學學科核心素養的教學目標層次體系

1.1 教育目的即立德樹人 黨的十九大指出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務。發展素質教育，推進教育公平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”。生物學教育教學的目的就是為了“立德樹人”，為了“人的全面發展”。

1.2 教育目標即發展學生核心素養 《中國學生發展核心素養》指出“核心素養分為文化基礎、自主發展、社會參與3個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新6大素養”。生物學教育教學的目標就是為了學生核心素養的發展，為了培養“全面發展的人”。

1.3 課程目標即發展學生生物學學科核心素養 《普通高中生物學課程標準(2017年版)》指出： 生物學課程的目標是樹立正確的生命觀念，養成科學的思維習慣，形成正確的科學探究方法，利用生物學課程所學內容解釋社會現象，解決實際問題，承擔社會責任的育人價值的集中體現。

1.4 教學目標即課堂教學中整合的生物學學科核心素養 生物學學科核心素養是課程目標，是較為抽象的教學要求。要完成課堂教學目標，需要通過每節課、每個活動來完成。要依據不同的生物學教學內容，挖掘教學內容中能夠發展學生生物學學科核心素養的知識要點、能力要點和情感態度價值觀要點，達到知識、能力、情感態度價值觀的綜合提升，形成正確的生命觀念，養成科學的思維方式和探究習慣，樂于用生物學知識從實踐的層面探討和解決現實生活問題。為繼續學習和走向社會積累生物學知識、能力和情感態度價值觀。例如，在“生命活動的主要承擔者——蛋白質”一節中，圍繞課程標準和培養學生學科核心素養的要求，可制訂如下教學目標(表1)。

表1 “生命活動的主要承擔者——蛋白質”的教學目標

2 發展學生生物學學科核心素養的教學內容體系構建

生物學是研究生命現象和生命活動規律的自然科學，生物學教學既要讓學生獲得基礎的生物學知識，還要讓學生領悟科學家在研究過程中所持有的觀點和解決問題的思路與方法。因此，發展學生生物學學科核心素養的教學內容既要包含生物學知識內容，還要包含生物學能力內容，也要包含生物學情感態度價值觀內容，最后還要包含日常生活中的生物學運用內容。

發展學生生物學學科核心素養的教學內容體系以核心素養為中心包含四個要素，要素之間圍繞著核心素養構成一個圓錐體(圖2)。生物學知識內容、生物學能力內容、生物學情感態度價值觀內容有獨立、有交叉、有重疊，相互之間構成圓錐體的底部，是發展學生生物學學科核心素養的核心內容、關鍵內容和重要內容，對發展學生生物學學科核心素養起著支撐作用。日常生活中的生物學運用內容位于圓錐體的頂部，是核心內容、關鍵內容和重要內容學習之后的結果、升華和抽象，是生物學知識內容、能力內容、情感態度價值觀內容學習之后不自覺的一種行動和行為習慣。不論是生物學知識內容、生物學能力內容、生物學情感態度價值觀內容，還是日常生活中的生物學運用內容，都是圍繞著發展學生生物學學科核心素養為目的的教學內容。

圖2 發展學生生物學學科核心素養的教學內容體系

2.1 生物學知識內容 生物學知識內容是指生物學基本事實、基本現象、基本規律、基本模型等基本知識。是激發生物學學習興趣、提升生物學能力、培育生物學行為的載體和基礎。因此，生物學知識內容是發展學生生物學學科核心素養的核心內容。

以“生命活動的主要承擔者——蛋白質”為例，生物學知識內容包括氨基酸的種類、氨基酸的組成成分、氨基酸的結構特點、氨基酸的結構通式、氨基酸的脫水縮合過程、計算肽鍵數目與水分子數目和蛋白質的多樣性等。

2.2 生物學能力內容 生物學能力內容是指生物學學習過程中和將來從事社會活動中所需要的技巧和能力，是將生物學知識、生物學觀點轉化為行動和行為的前提，也是參與社會活動的基本前提。因此，生物學能力內容是發展學生生物學學科核心素養的關鍵內容。

以“生命活動的主要承擔者——蛋白質”為例，生物學能力內容包括： 比較四種氨基酸的結構特點，提煉氨基酸的結構通式，提高分析、概括與歸納的能力；制作氨基酸脫水縮合的模型并進行交流，提高動手能力、合作能力和交流能力，養成自主探究的習慣，形成自主探究的能力。

2.3 生物學情感態度價值觀內容 生物學情感態度價值觀內容是指生物學學習過程中和將來從事社會活動時一切活動的動力，是在一切活動中是否努力、是否持久、是否能創新的一種情緒體驗。因此，生物學情感態度價值觀內容是發展學生生物學學科核心素養的重要內容。

仍以“生命活動的主要承擔者——蛋白質”為例，生物學情感態度價值觀內容包括： 認同蛋白質在生命活動中的重要性，體會蛋白質結構與功能的多樣性，關注蛋白質研究有關的科學史和前沿進展，形成熱愛生命，尊重生命的習慣和態度，增強民族自信心和自豪感。

2.4 日常生活中的生物學運用內容 日常生活中的生物學運用內容是指將生物學知識內容、生物學能力內容、生物學情感態度價值觀內容付諸實踐、行動和行為的外在表現，是其他內容學習之后不自覺的一種行動和行為習慣。因此，日常生活中的生物學運用內容是發展學生生物學學科核心素養的最根本內容，是不可或缺的內容。仍以“生命活動的主要承擔者——蛋白質”為例，日常生活中的生物學運用內容包括以玉米為主食的人群，尤其是兒童應該額外補充賴氨酸，平時要做到均衡營養，不偏食，不挑食。富含蛋白質的食物煮熟吃，容易消化，形成健康文明的飲食習慣。國際人類蛋白質組計劃中取得的成果，將激發學生對科學現象的好奇，形成進一步探究的欲望。

3 發展學生生物學學科核心素養的教學評價體系構建

生物學教學的目的是提高學生終身發展所需的生物學學科核心素養，因此，生物學教學中必須關注學生生物學學科核心素養的培育和養成，生物學教學評價也必須聚焦生物學學科核心素養的達成。為了有效評

圖3 發展學生生物學學科核心素養的教學評價體系

價學生的生物學學科核心素養，構建以發展學生生物學學科核心素養為中心的多元化、一體化的教學評價體系(圖3)。

3.1 教學評價多元化 教學評價多元化包括評價主體多元化、評價內容多元化、評價方式多元化和評價作用多元化。評價主體多元化是指對學生核心素養的評價既要有授課教師的評價，還要有學校管理者的評價，更要有學生本人、學生家長、學生同伴等的評價。評價內容多元化是指對學生核心素養的評價既要有學生學業水平的評價，還要有思想品德的評價，更要有身心健康、藝術素養和社會實踐的評價。也就是說既要有對生命觀念的評價，也要有對科學思維、科學探究、社會責任的評價。既要有認知領域的評價，還要有非認知領域的評價。評價方式多元化是指對學生核心素養的評價既要有紙筆測驗，還要有實作評價。既要有過程性評價，還要有終結性評價。評價作用多元化是指對學生核心素養的評價既要有利于學生的發展，也要有利于教師的發展。也就是說評價要有利于學生生物學學科核心素養的養成，要有利于學生的終身發展，要有利于教師課堂教學效率的提高。

3.2 教學評價一體化 教學評價一體化是指以發展學生生物學學科核心素養為中心的教、學、評、管有機整合、相互支持、協調統一的結合體?！敖獭笔墙處熞龑W生有意義、有效率、有興趣的生物學實踐活動；“學”是學生在教師引導和促進下有意義的生物學知識內容、能力內容、情感態度價值觀內容和運用內容的主動建構；“評”是評估學生生物學學科核心素養的形成和變化情況；“管”是為了促進學生生物學學科核心素養的達成。因此，“教”是為了“學”，“評”是促進“學”，“管”是服務于“學”。“教”“學”“評”“管”相互協調，就能促進教學過程的優化，提高教學質量和效益，優化學生的生物學學科核心素養。反之，就會出現高耗低效的現象，不利于學生生物學學科核心素養的形成和發展。

以“固定化酵母細胞凝膠珠制作”的實驗為例，教師可以作為評價主體，評價學生能否成功制作出圓形的凝膠珠；學生可以作為評價主體，相互評價凝膠珠成型的狀態；同行之間可以評價實驗過程中教學內容的完整性；教學管理者可以評價實驗設計的嚴謹性和創新性。通過評價提高學生的實驗能力，提高教師的實驗教學能力，改進實驗教學。

(基金項目： 山西省高等學校哲學社會科學研究重點基地項目“核心素養導向的高師院校課堂教學改革研究”，No.2017318；山西師范大學教學改革項目“高師院校卓越教師專業能力培養的探索與創新”，No.2017JGXM-08)