翻轉課堂在中職語文學科實踐中的階段性思考

文/唐偉玲

語文是中職教育體系的一門基礎學科，而且語文的學習范圍比較廣泛，僅僅靠傳統課堂積累知識已經不能滿足語文教學的要求。翻轉課堂是一種創新的教學手段，利用翻轉課堂不僅能夠改革課堂講授模式，還可以提高學生對語文的學習興趣，促進學生語文學習能力的提高。

從創新的角度來講，翻轉教學改變了傳統教學過程，翻轉教學的流程是學生通過視頻預習新課，師生利用平臺交流互動，了解重難點。學生在課堂上分小組討論并解決疑難問題，教師進行點評。翻轉課堂注重自主學習、交流反思、合作討論、多形式評價，使學生不再是簡單、機械地接受教師的傳授，教師也不用針對同一個知識點進行重復講授。

通過對翻轉課堂的了解和認識，我們教研室里的幾個同事在革新教學模式一事上產生了共鳴，決定以“中職語文翻轉課堂教學實踐研究”為題申報科研項目，經過一段時間的準備，初步完成立項申請書并提交申報。2017年5月，我們申報《信息化環境下中職語文翻轉課堂教學實踐研究》項目，獲批準立項。通過學習《翻轉課堂教學法1.5》和《微課的設計與制作》兩門課程，筆者對翻轉課堂教學模式有了新的了解與認識。同年9月，項目試驗正式啟動，確定翻轉課堂實驗班，利用開學第一課，對學生進行培訓。開學第一課利用藍墨云班課平臺以游戲化的方式，明確翻轉課堂學習規則，培養學生的小組合作意識和信息化學習能力。

一、階段性的學習成果與不足之處分析

（一）實驗過程及階段性成果

課前教師將學習任務單、微課視頻，朗讀音頻等活動資源上傳至藍墨云班課，學生結合任務單、微課視頻等資源進行學習，老師依據自主學習任務單里的知識點在云班課中添加活動設計及討論版，供學生自測和討論。在學習的過程中，遇到疑難問題，可在討論版里進行討論互動，解決不了的問題，老師予以點撥。自主學習任務完成后，學生根據自己所學情況做題自測，并自評學習效果。

在對活動試題查題試做時，必須參照自主學習任務單中的知識點和微課視頻完成初級、中級任務，其中的難點及高級試題放在課上，由師生共同解決，教師進行適當引導和點撥。課后，學生針對課堂上解決的疑難問題完善活動試題，并再次上傳至藍墨云班課。

翻轉課堂的新型教學模式，不僅迅速代替了傳統的教學形式，也在學生的反饋中得到了一致好評。學生在掌握了新的學習模式后，能夠及時進行課前預習，課中探討和課下鞏固，養成了良好的自學習慣。

（二）存在的不足

學生在自學任務單、微課視頻、活動內容等資源時，存在以下問題：

學期初，學生對云班課學習平臺較陌生，學習效率較低。

學生排斥10分鐘以上的學習視頻，偏愛3～5分鐘的短小視頻。

學習詩歌和文言文時，學生積極性不高，學習起來較困難。僅靠云班課資源自學效果不佳，學生只能掌握基礎知識，對課文翻譯及重點知識不太理解。

學期中，學生的自主學習積極性因經驗值高低懸殊過大而降低。

二、針對存在的問題，制定解決方案

（一）開學初的一個月，我們在課堂上反復帶領學生對云班課平臺進行熟悉及實際操作，學生在摸索的過程中熟悉了操作步驟，逐漸提高了學習效率。

（二）當我們發現學生對短小視頻頗感興趣后，及時調整了微課視頻長度，促進學生自主學習的良性發展。

（三）由于學生的基礎知識水平較薄弱，對詩歌和文言文較排斥，所以，自主學習時比較吃力。課前設置的有感情朗讀詩歌試題，大大激發了學生的學習積極性，課上學習時，鼓勵學生多讀、多寫、多演，在理解的基礎上學習重難點。最后教師帶領學生運用藍墨云班課合作探究文本知識。

（四）學期中，由于前進生和后進生的經驗值差別較大，導致部分學生的自主學習積極性降低。同時，應對后進生特別關注，多關心，多激勵，多加分。后進生感覺到了被重視和認可，學習動力增強，經驗值逐漸提高，效果非常顯著。

運用信息化手段授課以來，學生對語文課堂知識的學習興趣與日俱增，學生已經習慣運用翻轉課堂的方式進行學習，同時，學習效率顯著提高。