淺談初中英語課堂中小組合作問題導學的教學模式

李彩霞

一、小組合作問題導學教學模式的概述與現狀

小組合作問題導學教學模式是基于小組團隊合作學習的形式進行，在教學和學習過程中，教師主演“導”，設置情景引導學生發現問題，組織學生對問題進行合作探究，分析整合探討結論，最后得出結論。

據《義務教育英語課程標準（2011年版）》，英語教學課程標準的目標是以學生為主體，充分考慮學生的心理特點、知識結構和已有經驗，強調學生的參與和體驗，激發他們的學習興趣，調動他們的學習積極性，培養學生的語言交際能力，鼓勵他們用所學語言分享個人的經歷和觀點，加深對自己、他人和周圍世界的認知和理解。

隨著學生不斷增長的多樣化需求與國家對培養具有自主創新精神和實踐能力的現代化人才的迫切渴望，課程改革不斷進行深入的改革，努力構建高效、和諧的課堂教學模式。

二、小組合作問題導學教學模式的具體實施

在課堂教學中，一般分為五大環節，課前熱身、課堂導入、新課引出、新課教學與再現、新課鞏固與輸出。課堂問題的預設與發現滲透著整個課堂教學，教師在備課過程中，應充分考慮以下三個因素：學生現有的知識結構與文化背景、課堂教學過程中異位思想的呈現和引導解決、教材結構的有序整合與再現。

一般情況下小組合作問題導學教學模式將分為以下幾點：

1.問題導入

問題導入，是教師課前預設的問題、設計的情景以激發學生的學習興趣，為授課做鋪墊。就七年級的寫作課為例，話題為Saving water，節約用水的話題貼近學生日常生活，在問題導入環節里，采用視頻討論激發學生的想法，發散學生的思維，讓學生有話可說。

2.自主學習

自主學習，目的是為學生提供可獨自思考的空間，讓學生在擁有自己看法的前提下進行小組合作學習。此環節所需要的時間無需太長，短短幾分鐘足以，過長時間反而會削弱前一環節剛激發好的激情和渴望性。

3.合作探究學習

此環節主要是培養學生的團隊精神和小組學習能力，以問題激發學生進行探討，從而形成組內結論。教師需要及時糾正個別小組中偏離話題的討論，時刻關注個別后進生只聽不講的情況，鼓勵他們參與討論，必要時以簡單問題引導他們開口表達。

4.成果展示

此環節是整節課的高潮部分，是前幾環節的成效表現，為學生設計平臺展示學習結果，學生是此環節的主體。在此環節中，教師們需要把握好期間學生提出的觀點或講解點，及時給予學生反饋，才能讓成果展示教學有效化。教師可利用學生展示的話題或者知識點進行深入探討，進一步深化學生對問題的思考，從而再次調動課堂踴躍性。

5.效果檢測反饋

隨著學生自主學習能力的提升，課程改革要求教學環節中為學生提供自省的平臺。檢測反饋，不僅僅包括教師對學生知識點掌握的評價，還包括學生對自身知識點掌握的自我反思。檢測反饋的形式可多樣化，如問卷填寫、限時知識點檢測、組內成員互評、日記書寫、個別面談等。

6.學習小結

學習小結主要目的在于協助學生系統化本節課所學知識點或學習技能，最普遍采用的方式是，學生整理與反饋、教師點評與補充。可形式多樣地進行。

三、小組合作教學的尷尬現象與思考

（一）小組合作的尷尬現象

小組合作的教學模式帶給課堂精彩智慧的碰撞，讓課堂更具魅力與熱情，但為學生制造自由發揮的空間的同時，中學生不成熟的自制力與他們高漲的參與熱情也會無形中對課堂產生尷尬現象。

1.學習任務難完成

就上述節約用水的寫作話題，由于學生對話題的熱愛，學生迫不及待地表達自我，而不得不舍棄部分預設環節，導致課堂教學任務難完成。

2.學生提不起興趣，不愿參與課堂討論

如關于Food閱讀課，筆者利用各類美食圖片引出后，對What do you like best？ Why？等問題進行討論時，筆者發現，學生沒有預期的討論熱情，部分學生甚至心不在焉。當檢測學生的討論結果時，學生就直接朗誦課文相關語句。

3.課堂或小組內出現“霸主”現象

上述也提到，部分學生對某些話題特別感興趣或者對某些知識點掌握特別好的，在課堂回答或者組內討論出現過度積極的現象，獨自占據了大部分的討論時間，其他學生根本沒機會表達自己的看法，淪為“課堂觀眾”。

（二）對小組合作尷尬現象的思考

1.提高課堂教學效率，合理把握時機

在教學過程中，教師應該充分把握作為“主導者”的角色，課前以有效的課堂教學為準則編寫教學設計，把握好教學重點、教學難點，課中主導課堂有序地進行。有效地提問、有效地組織，才能提高課堂教學效率。

2.明確預設問題的目的，科學設計問題

小組討論的問題預設應具備開放性、層次性、激勵性等特點，讓學生能夠建立在過去的經驗和知識基礎上，結合實際生活進行探討，激發學生求知欲望，促使他們能多方面地發散思考、多樣化回答。因此，教師必須明確預設問題的目的。

3.注重課堂形式的實質，恰當安排小組合作的形式

教師在組織課堂教學上，要以學生為核心，注重課堂的實質，主動進行交流、互動，恰當安排小組合作的形式。教師可對課堂教學進行“宏觀調控”或“微觀調控”，靈活分組、分角色、分配任務等，分組可以按學生英語學習層次高低、學生課堂踴躍性等進行分配，在分配任務過程中，必須考慮學生的實際情況。

以上是本人對于小組合作問題導學在英語課堂的初步探討，目前問題導學教學模式尚未成熟，依舊需要繼續努力對新型教學模式進行探索與總結。