生活處處皆學問

梁慧菊

語文新課程標準對小學語文有明確要求，小學語文教學必須與實際生活相結合。“生活處處皆學問”，也處處是語文，也處處用語文。美國教育家華特指出：“語文的外延與生活的外延相等”。此話不無道理，語言來源于生活，讓語文走進生活，讓生活走進語文，給學生提供一個開放的、多元化、富有活力的學習平臺，是踐行語文教學滲透學生的生活，是課堂教學生活化的延伸。在語文教學中，識字、閱讀、習作、口語交際的教學都與現實生活緊密相連。教學的生活化是將教學活動置于現實的生活背景之中，從而激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學的目的、要求轉化為學生作為生活主體的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。

這兩年，我通過理論學習，并參加了各種培訓、課堂觀摩以及參加各種賽教課以后，對語文教學回歸生活有了更深的認識，并努力讓自己的語文教學與學生的實際生活聯系起來，以下是我在語文教學中的一些做法。

一、讓語文課堂教學回歸生活

語文教材中的每一篇課文都來自于生活，而傳統的語文教學只注重知識的傳授，技能的訓練，很少站在學生生活的高度來審視教學活動，致使語文教學成為學生生活的一種負擔。因此，我們理應以課堂為起點來體現生活化的教學，加強課堂教學與生活的溝通，讓教學貼近生活，聯系實際。

1.回歸生活，認識字詞

生活是最好的識字課本。單純的識字教學是比較枯燥乏味的，如何讓學生在點、橫、撇、捺中有興趣地學習，教師利用多媒體課件，調動學生的多種感官參與識字教學。如先出一組象形字，再采用由實物圖——象形字——現代漢字——簡化字，逐漸演變的動畫形式出現，富有動感、生動有趣的畫面一定會使學生產生神秘感，同時也調動了學生的多種感官參與識字教學。在詞語教學中，我從圖像、聲音、顏色等多種感官入手，盡量讓字詞在學生的腦海里勾勒出一幅幅“生活的畫面”。如教學《真想變成大大的荷葉》時，在理解“清凌凌”的詞意時，我課件展示一條清澈見底的小河，河岸上有青山綠樹，河面上一群鴨子在水面上自由自在地嬉戲，河底的沙石清晰可見。在學生讀準詞語、細心觀察之后，問學生你能結合圖畫用 “清凌凌”說一句話嗎？學生不假思索地說：“鴨子在清凌凌的河里游泳。”“清凌凌的小河可以看見河底的沙石。”接著，我又問：你能在日常生活中用“清凌凌”這個詞語造句嗎？學生紛紛說：“我喜歡在清凌凌的河里游泳。”“放學后，爸爸帶我和朋友去清凌凌的河里游泳。”在這樣充滿生活氣息以及親身感受與激情的字詞教學中，學生變被動為主動，變負擔為享受，教師何樂而不為呢。

2.回歸生活，理解課文

在課文中常會有一些人物和事件，由于和學生的時空距離有差距，所以對學生造成片面的認識。對此，教師就可以組織學生查閱相關資料，調查訪問，加深對課文中那段生活的理解。

3.回歸生活，感悟詩詞

《新課標》指出：“要讓小學生認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”。古詩詞雖然來源于生活，但學生離古詩詞作者的生活非常遙遠，老師可運用現代教學技術等多種手段，引導學生透過字里行間領悟詩詞的語言美、情趣美、情感美。古詩詞有“只可意會，不可言傳”的意境美，這種意境最好的展示方式是誦讀。只要我們稍加留心，就會發現一般古詩詞都有明顯的韻味。如《春曉》中的“曉、鳥、少”，《清平樂·村居》中的“草”“媼”“好”，都押“ǎo”韻，讀起來順暢自然。再配上與詩詞情調、節奏相合諧的音樂，那學生讀起來也就入情入境。

二、讓生活滋養語文教學

《學會生存》指出：“小學教育的共同趨勢是必須把理論、技巧和實踐結合起來，把腦力勞動和體力勞動結合起來，學校不能和生活脫節。”因此，教師應當具備一雙慧眼，尋找生活中與語文教學的結合點，讓生活成為學生學習的教材。

1.在學校生活中，學習語文

學校是學生生活的重要舞臺，這舞臺上發生的各種活動，既是我們學習語文的教學理念，又是我們的教學手段。如：消防、地震等演練、主題演講，班隊活動，都可以讓學生們去說、去講、去寫。讓學生寫熱愛生活的提示語、兒歌、童謠等。如柳州市柳江區狀語學校有位學生寫的童謠讓我印象很深。《養成好習慣》：從小養成好習慣，小朋友別浪費，勤儉節約最可貴，一滴水一粒米，積少成多了不起。一度電一分錢，不講排場講節儉，從小養成好風氣，長大報國記心里。教師只有在不斷生成的活動中，讓學生釋放智慧，潤育品行，不斷滋養學生學習語文的情懷。

2.在家庭生活中，學習語文

家庭是兒童學習語文的第一場所，父母是兒童的第一任老師。在這里，兒童獲得了很多知識。家長和孩子在家里一起觀看 “中華詞語大賽、聽寫大賽”等電視欄目，就是學習語文的最好機會。也可以結合家庭勞動，寫日記，寫作文。學習是生活的再現，生活需要通過學習來不斷總結，最終又回歸于生活。

3.在社會活動中，學習語文

社會是學生學習語文的一片新天地。學生由學校走向社會，走向生活的拓展過程可以由多種形式實現，教師要悉心安排有利于學生的自主活動。《標準》指出：“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”柳州市柳江區有位學生結合生活，編寫了《塑料袋》這首童謠：塑料袋，滿天飛，壯家娃，后面追，袋子袋子，你別飛，快點回到垃圾堆。孩子用新鮮、善良的心靈，感受到生活的語文。

實踐證明，語文教學生活化，不僅可以克服傳統語文教學中只注重語言文本，而且優化了教學過程。教師要勇于把語文課堂的觸角伸向生活這片廣闊的天地，讓語文教學在生活這一片沃土中，生根發芽，開花結果。