淺談高中英語分層教學

魏軍霞

一、學校實施分層教學的背景

新的課程標準指出：教學要面向全體學生，不同的人在學習上應該得到不同的發展。就我們學校而言，班容量非常大，升入高一的學生來自很多地區，入學分數相差很大，有的同學基本上是滿分，而有的同學則20分，30分，不僅如此，學生的學習習慣，學習方法，興趣愛好，學習動機等等各不相同。所以我們對分層教學進行了研究、形成了對學生課堂聽課、布置作業、課下輔導的分層教學模式。充分發揮他們的主體性作用，既有統一安排，又要因材施教；既要教會學生知識，又能引導他們去主動學習，如此循序漸進，學生才會對英語學習興趣更濃，體會更深，動力更足。

二、分層教學的具體實踐

根據多年的教學經驗，我認為如果按照一個模式教育所有的學生，而且使所有的學生都取得最大的進步，不太可能。因為所講內容肯定有人覺得接受不了，有人覺得又太簡單了，所以不能搞“一刀切”。而分層次教學則解決了這個問題。它針對不同層次學生在思維發展水平、智力和認知結構方面存在的差異，確立不同的教育目標，采用不同的教學方法，既照顧了優秀學生“吃不飽”的現象，又解決了一般學生“吃不了”的問題，同時也為學生個性發展與選擇學習創造了良好的環境，使每一個學生都能發揮其最佳水平。教師應充分認識學生的個體差異，充分挖掘學生的潛力，發展學生的個性。分層次教學的主體是班級教學為主，按層次教學為輔，層次分得好壞直接影響到“分層次教學”的成功與否。在制定各層次教學目標、方法、練習、作業時，應使學生跳一跳，才可摘到蘋果為宜，在分層中感受到成功的喜悅。由于各層次學生要求不一，因此在課堂上以學、議為主，教師要善于激趣、指導、精講、引思，調節并控制好各層次學生的學習，做好分類指導，對各層次學生的評價，以縱向性為主，教師通過觀察、反饋信息，及時表揚激勵，對進步大的學生及時調到高一層次，相對落后的同意轉層。從而促進各層學生學習的積極性，使所有學生隨時都處于最佳的學習狀態。

下面我以一堂聽力課為例，說明分層教學的情況。課堂上需要聽一段聽力文章，鑒于學生水平參差不齊，所以我對發到學生手里的材料以及要求進行了一下分類。

針對A層（優秀生）的學生，短文我安排了15個空，并要求學生把好句子劃出來，然后能夠舉一反三。

If English means ________ new words， difficult grammar and sometimes strange_______， you are wrong. Havent you ________ that you have become _______ since you started to learn a ______？ According to a new study by a British _______， learning a _______ language can lead to an increase in your brain power. ________ found that learning ______ languages changes grey _______ This is the area of the ______ which processes ________ It is similar to the way that exercise _______ muscles. The study also found the ________ is greater， the younger people ______ a second language.

針對B層（中等生）的學生，短文我安排了10個空，并劃出好句子，然后記住。

If English means ______ new words， difficult grammar and sometimes strange _______， you are wrong. Havent you noticed that you have become ______ since you started to learn a language？ According to a new study by a British _______ learning a second language can lead to an increase in your brain power. _________ found that learning other languages changes grey ______. This is the area of the brain ______processes information. It is similar to the way that exercise builds _______. The study also found the ________ is greater， the younger people learn a ________ language.

針對C層（待優生）的學生，短文我安排了5個空，并記住劃線的句子。

If English means endless new words， difficult grammar and sometimes strange_____， you are wrong. Havent you noticed that you have become smarter since you started to learn a language？ According to a new study by a British _______， learning a second language can lead to an increase in your brain power. ________ found that learning other languages changes grey matter. This is the area of the brain which processes ________. It is similar to the way that exercise builds muscles. The study also found the effect is greater， the younger people learn a _______ language.

這樣，A層、B層的學生任務比較大，聽聽力更能集中精力。C層學生題目稍微簡單，更有助于他們提高自信心。做完后，各找出1名學生朗讀文章，因為難易不同，所以問題都不大，感覺聽后有所收獲。然后挑出好句子的同學朗讀句子，共同分享他們的成果，其他同學把自己沒找出的劃上，早讀時再記住。成績好的學生認為有了挑戰，學習興趣更濃。待優生感覺做題不像想象的那么難了，對自己，對以后的英語學習也充滿了希望。一堂課雖然不能解決很多問題，但總算使每一個學生都有了收獲。

具體的分層活動體現在一下幾個方面：1.上課前，我會根據班上學生的分層情況，認真研讀高中英語教科書和新課程標準，精心備課，充分考慮到各種可能性，給每層學生量身定做課堂內容。2. 在課堂上，我會給各個層次的學生不同的問題，這樣每一個同學在回答問題時，都可以經過認真思考，得出答案，他們認識到，只要自己認真學，就能取得進步。3. 在作業布置上，有題量的不同，也有難易程度的不同，建立科學的作業設計研究思路，在布置作業時，可以把作業分成基礎級，提高級，挑戰級，拓展級，每位學生可以根據自身水平選做。A層、B層學生可以翻譯句子，C層學生可以填空某些重要的內容，A層、B層學生可以根據閱讀內容回答問題，C層學生可以根據內容進行選擇。A層、B層學生可以寫文章，C層學生可以寫句子，現在有些學生甚至做一些初中比較基礎的練習，他們也在一點點取得進步。4. 課外輔導，我們可以給A層學生推薦一些課外讀物，拓寬他們的視野，給B層學生推薦一些小文章，擴大詞匯量，給C層學生找一些簡單的材料，提高興趣，而且還會經常對他們進行知識輔導。

三、結束語

教師根據學生學習能力的差異采用不同的教學速度和教學方法，達到不同的教學目標和水平。通過一系列對策的研究，努力實現不同層次的培養目標，讓不同層次的學生在知識、智力、能力等各個方面的優勢能得到充分的發展，從而全面提高教學質量，全面提高學生的綜合素質能力，實現“人人成功，個個發展”的教學目標。通過“學生分層、教學目標分層、教學方法分層、輔導分層、作業分層”等靈活多樣的形式，克服了以往課堂教學的不足，消除了學生學習中的自卑、驕傲等消極心理因素的影響，使過去曾經影響教學的諸因素統一協調發揮作用，各個層次的學生在每一堂課上都有用武之地，都能有顯示自己才能的機會，激發和調動了各類學生的學習熱情和積極性，從而大面積地提高了課堂教學質量，真正實現以學生為本的教育理念。學生不僅體會到高中階段英語學習的樂趣，更為他將來的繼續學習起到重要的作用。