論如何建設優良班風

梁靜蘭

一、班風的含義與作用

1.班風的含義

班風，即班級風氣，是一個班級內大多數同學表現出的共性傾向，是一個班級的精神面貌。它是經過長期、細致的教育和嚴格的訓練，在全班逐步形成的一種行為風氣。是學生思想、道德、人際關系、輿論力量等方面的精神思想的綜合反映。。包含情緒、言論、行動、道德面貌和作風等，而往往以言行、風格、習慣、態度等表現出來。良好的班風是學習的保證。只有建立良好的班風，才能使全班大多數同學在班級這個集體中學習生活得心情舒暢。班風是指班風的好壞對班級的建設、對學生的成長有很大的影響。我心目中班風優良的班級應該是這樣：當我走過這個班級，我能感受到這個班級的有序與文明；當我走進這個班級，我能感受到同學們的熱情友愛與團結協作；當我深入這個班級，我能感受到同學們的刻苦勤奮與強烈求知欲。

2.班風的作用

班風形成后，作為一種穩定的集體風氣，它對不符合班級風氣要求的人有一種無形的具有強制性的約束力。使之從思想到行為與班風保持一致性。為班級做出貢獻之心會使他們產生一種強大的動力。形成優秀的班風后，就會形成一種巨大的內在的教育力量。對班級成員起著熏陶、感染作用，有助于抵制各種不良心理傾向和不良行為。

二、建設良好班風的途徑

烏申斯基說過：“良好的習慣乃是人在其神經系統中所存放的道德資本。這個資本不斷地在增值，而人在其整個一生中就享受著它的利息。”習慣的養成是班級優良班風形成的根本保障，對全體學生有經常的、持久的、潛移默化的教育影響作用，使全班學生自覺抵制和改變自己那些不符合規范的言行來適應班集體的要求。所以，抓習慣在班風建設中就顯得尤為重要。那如何來抓呢？

1.好習慣的形成離不開班主任的積極引導與督促管理

要讓學生養成良好的學習生活習慣，就必須讓學生明白，什么樣的習慣是好的；我們為什么要養成這樣的習慣；我們應該如何來養成這樣的習慣。當我在接手一個新班或者在一個新學期開始的時候，我總會不厭其煩的向學生“灌輸”這些內容。因為我相信，學生只有明白了怎么做和為什么要這么做，他們才有可能去這么做。比如佩戴胸卡的問題，學生不明白為什么要這么做，似乎和學習扯不上關系，這時班主任就應該引導他們，胸卡就相當于你們以后在單位里的證件，很多單位都要求員工上班必須佩戴，而且進廠前還得打卡，不戴胸卡就進不了大門的。通過這樣的解釋，學生就會明白，胸卡和將來實習就業之間的聯系。

2.好習慣的形成離不開特殊學生的配合與參與

班級里絕大部分的同學在老師的引導督促下，在自我管理與相互提醒下，能夠積極主動的養成良好的學習生活習慣。但每一個班級內總有些比較特殊的學生，他們個人原有的一些習慣比較差，就會在集體中不時地表現出來。比如我們班有兩個習慣較差學生。他們的共同點是考試只有個位數，作業常不交，遲到是家常便飯，甚至曠課。對于這些特殊同學，一定要制止在萌芽中，因為對他們的放任，就是對他們行為的默許，那很可能對班里帶來很壞的影響，很多同學會紛紛效仿，班風會受到嚴重影響。我首先讓他們明白他們到學校是來學知識的，但更是來學做人的，讓他們明白他們身上存在的一些習慣問題通過自身努力是完全可以改過的。之后，我的重點是督促他們。他們的不文明行為習慣常給我逮個正著。比如說遲到，第一次，我通常是動之以情，曉之以理，給我一個借口，讓他們進去。第二次，批評；第三次，遲到一分鐘教室外站二分鐘。結果，我雖然沒有徹底轉化他們，但至少他們不敢公然違背校紀班規，在班內也沒有更多這樣的學生冒出來。

3.倡導良好的班風

結合《中學生日常行為規范》以及校規校紀，向全體學生提出班級紀律要求。規章制度的學習必須結合本校的實際，向學生介紹學校的歷史、學校的光榮傳統、好人好事、校風、教風、學風情況，更向學生介紹近幾年輝煌的高考錄取情況以及學生在發展個人特長方面顯著的成績，講清楚這些輝煌成績的取得，都有耐于規章制度做保障。

通過宣講解釋加強班風建設的宣傳氣氛，形成輿論，提高全班學生對培養良好班風的認識，自覺接受各項規章制度，并在思想意識中形成自己是班級的主人，好的班風形成有自己的一份責任，只有人人努力齊心協力才能形成良好班風，而這個班風又是實實在在對自己不可缺少，對自己的學習生活帶來無窮無盡的益處。

4.班主任身教言傳，熱愛每個學生

要讓學生真正感到在這個班集體里面，老師是其中的一員，與他們是平等的，那班主任首先應表明這一觀點，告訴學生在這群體中，老師只不過是領頭雁而已，這樣說更應這樣做。班級大事大家拿主意，然后集體作決定，切不可專制獨裁，為追求一種所謂的威嚴而失去人心。現在對教師個人素養要求越來越高，而一個班主任一的一言一行，人格人品對學生更是有著深遠的影響。因此，要帶好一幫思想既單純又復雜，既有主見又沒主見的孩子，班主任就應該做好典范。

比如班級大型活動，班主任熱情投入其中，想方設法努力與同學們一道去共創佳績。班級受損，班主任要勇于承擔責任，不能一味地責備學生，相反還應鼓勵或正確引導。班級事務，自己能做的，努力動手去做。地上的紙屑，課桌上的擺設，窗簾的安放等，走進教室同學們都在認真學習，彎彎腰，動動手，擦一擦，拖一拖，學生會看在眼中，自然會潛移默化。學生無形中會形成一種自我約束力，并模仿著為班級做一些力所能及的事。

總之，班風的形成，是在班主任的積極努力下，自覺地運用學生心理的發展規律不斷培養而形成的。良好班風的建設，不是一朝一夕的事情，不是一兩次教育所能奏效的，而是一項長期的、經常的、細致、復雜和艱苦的工作，是長期的教育和師生合力共創的結果。