幼兒園科學探索活動的魅力

張婷

科學探索活動是幼兒科學教育的主要過程。作為教師，如何組織幼兒的科學探索活動？如何讓幼兒在探索活動中獲得利益最大化？如何張揚幼兒主動探索的天性？我們認為科學靈活的實施策略是關鍵。

一、明確的目標是探索活動的歸宿

幼兒園科學活動目標的制定要圍繞著科學的情感態度、科學的知識經驗、科學的技能方法三個維度來設計。但是在這個過程中，如何把握好“度”，真正做到三維的有機整合，是教師面臨的一大挑戰。 那么，我們在設計一個科學活動時，應該怎么樣來設計活動目標呢？

1.科學活動的目標要具體，要有一定的指向性

例如，中班科學活動《我來幫你》的目標：在幫助小螞蟻點點的過程中有興趣地探索使物體變長的方法；愿意較清楚地表達自己使用的連接方法。這是從科學的情感態度上出發的，其中還包括了一定的科學技能方法。這之中的“物體變長的方法”就是一個關鍵點，其中就告訴了我們這主要是指一種連接方法，但這種連接的方法我們還可以考慮是自身變長或者是借助工具使他變長這樣兩個方面。這是我們這個活動的重點。目標二是主要從科學的知識經驗出發的。主要是讓幼兒通過語言的表達來梳理自己所使用的方法，也就是科學的知識經驗，即：用什么辦法把什么變長了？這就有了明確的指向性，讓人一看就能知道整個活動的重點。

2.科學活動的目標的制定要圍繞三個方法

科學教育所說的三個方法：感知操作探索法、情趣誘導法和設疑表述法。在這三個方法中，設疑表述法是大班運用的較多，而情趣誘導法則是小班較多的運用，感知操作法是每個年齡階段都需要運用到的。感知操作法：有觀察、比較、分類、測量、實驗等，幼兒通過這樣一系列地方法，通過主動的探究活動， 獲得一定的科學知識和科學經驗。教師在確定一個科學活動的目標時，應該對活動內容所包含的方法進行挖掘，確定跟內容相對應的方法目標。

二、豐富適宜的操作材料是探索活動的基礎

在科學教育活動中，材料是幼兒不可或缺的探究對象。幼兒園科學活動強調“讓材料說話，讓環境和材料引領幼兒的學習”。我認為在幼兒科學活動中材料的提供要做到以下幾點：

1.材料選擇要“精”

新《綱要》中指出：提供豐富的可操作的材料，為每位幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件。其中“豐富”并不等同于“種類多、數量大”，在材料的選擇上更應該注重材料對操作活動的實用價值。

2.材料準備要“足”

幼兒的思維都離不開動作，無論是哪個年齡段的幼兒都有操作、體驗的需要。因此充足的材料準備才能滿足幼兒發展的需要。

3.材料擺放“準”

準，指的是材料投放的位置與時機。桌上還是桌下，課前擺放還是活動中準備，都是根據活動需要進行考慮的。擺放時間過早影響前一環節的操作，擺放的位置過于顯眼會影響幼兒活動的注意力。

例如，小班科學探索活動《捉迷藏》，活動目標：嘗試從不同角度來觀察常見的水果，并能用語言表達清楚。教師準備了一本大圖書，這本大圖書在從頭貫穿到尾。活動一開始就把這本大圖書放在幼兒面前，充分調動幼兒的興趣，整本圖書從為水果找影子、為水果找顏色、通過局部找水果，這些材料都是層層遞進為目標服務的。教師在材料的擺放上都是與環節緊緊相扣的，在投放第二次操作材料的時候教師是邊提出要求邊擺放材料以免幼兒過多的等待時間，所以材料擺放的時間、方位對一節活動來說是至關重要的。

三、自主的探索過程是探索活動的靈魂

1.設計組織活動時要注重導入法的運用

（1）由材料導入

幼兒科學教育活動中的材料，歸根結底是為幼兒感知、觀察、操作準備的，幼兒通過看看、摸摸、捏捏、敲敲等擺弄活動，會產生很強的探索欲望。如：大班“有趣的影子”這一活動中，教師把材料，像鏡子、小兔子、手電筒展示給幼兒看，幼兒見了便忍不住要去擺弄，幼兒專心致志地擺弄起了面前的種操作材料，很自然地就進入了探索的過程。

（2）由謎語、兒歌、故事導入

將謎語、兒歌、故事這一形式運用到科學教育的導入活動中，可以很好地吸引幼兒的注意力，從而激發幼兒進一步探索的欲望。如：中班《喜羊羊的鏡子屋》，活動一開始就以喜羊羊打敗灰太狼的游戲情境將枯燥、單調的科學知識——平面鏡擺放的位置與成像的多少就能使幼兒在情趣盎然的情境中自然而然地接受科學知識的熏陶。

2.有效提問緊緊圍繞活動目標

《3—6歲兒童學習與發展指南》科學領域的教育建議中提出，通過提問等方式引導幼兒思考并對事物進行比較觀察和連續的觀察。在科學活動中我總結了以下幾種提問方式：

（1）明確形象的提問

明確形象的提問指向的是幼兒的探索、操作和思考，如：中班《轉起來》，第一次探索前教師的關鍵性提問：請你找一樣東西，讓它轉起來？提問操作指向明確，教師應設法讓更多的孩子參與回答問題。如：這樣的提問幼兒就能激發幼兒參與的積極性。

（2）發散性提問

這種提問沒有限定的答案，能夠培養孩子的獨創性、變通性和精密性，也有利于鍛煉孩子解決問題的能力。比如：小班《玻璃糖紙變變變》，“你用什么方法把糖紙變成了什么”并多用“你看看會怎樣？”“你發現了什么”等提問。這些發散性的提問，問題很開放，沒有確定的答案，但是它可以很廣泛的收集孩子們的想法，這一提問可以促使幼兒積極思考，產生主動探索的欲望。

（3）層次性提問

在教學中設計的提問要有層次性，比如：在《有趣的影子》這一活動中，老師是這樣提出問題：“你找到小兔的影子了嗎”“你是怎么找到影子的”在這樣有層次的問題引導下，孩子們積極思考與表達，回顧自己在操作中的發現，共同梳理經驗建構科學的概念；問題的設計層層深入，幫助孩子一步一步地去探索發現，在原有經驗的基礎上提升經驗。

總之科學教育活動的順利開展，離不開教師活動前的設計、活動過程中的組織與指導，在組織活動的過程中，教師應用自己對科技現象的好奇，去激發幼兒的興趣；用自己強烈的求知欲，去鼓勵幼兒鍥而不舍地進行探索；用自己嚴謹的態度，去引導幼兒樹立正確的科學觀等。