小學數學教學中動手實踐操作的有效性探究

陳寅燕

瑞士心理學家皮亞杰曾經指出：傳統教學的缺點，就在于往往是用口頭講解，而不是從實際操作開始數學教學?？梢哉f，加強實踐操作是現代的數學教學與傳統的數學教學的重要區別之一，也是小學數學教學方法改革的發展趨勢之一。

小學數學新教材的特點之一是更注重直觀教學，增加了學生的動手實踐內容。新課標中設計了大量便于學生進行操作的內容，如用擺小棒、分圖片來理解“10以內數的組成”；用搭積木、剪貼等方式，理解立體圖形、立體圖形與平面圖形之間的關系；另外還有收集數據、進行摸球游戲等。動手實踐是數學學習的一種手段，目的是更好地促進學生對數學的理解，能用數學的語言、符號進行表達和交流。動手實踐作為對傳統教學形式的一種補充，已被越來越廣泛地在課堂教學之中所采用，這也是新一輪課程改革所提倡的教學方式。讓學生學會動手，從而培養學生自主探索和大膽實踐的能力是當前小學教育中必不可少的一個環節。新課標中明確指出在小學數學教學中增設“實踐活動”課，這既是適應教育改革發展的需要，也是小學數學教育改革的必然。因此，在課堂教學時需要為學生創設和提供自主學習、自主活動、自主發展的條件和空間，力爭讓每個學生都有機會動手實踐，使他們在實踐中思維，在實踐中探索，在探索中創新、在實踐中建構數學知識，鍛煉學生的創新與實踐能力

小學數學教師在進行數學課程的教學時，務必要考慮到小學生的年齡以及心理特性，為學生提供進行實際動手操作的課堂學習機會，促進學生的大腦與思維活動。課堂上的教學實踐不僅僅是單純的進行身體動作，而是與思維的活動開展有著密切的聯系。兒童在早期的發展過程中其動作活動的過程也是學習和思考的過程，并且動作活動是兒童進行思考的唯一途徑。處在小學階段的學生處在思維活動形式的過渡時期，需要足夠的動手實踐機會以促進大腦的活動，利于其抽向邏輯思維的形成，發展較為堅固的數學學習基礎，提高教師的數學課堂教學效率。

一、創設教學情境，合理選擇操作方法，提高動手實踐效果

教師在鼓勵學生進行動手實踐時，應當為學生創設有利于進行操作的教學情境，為學生構建學習氛圍濃厚的課堂環境，吸引學生的注意力，引導小學生對問題進行積極的思考，實現思維形式的轉變和發展。教師應當充分利用動手實踐操作的趣味性，調動學生學習數學知識的主動性與積極性，在動手操作中學習和理解數學知識概念，加深對于復雜知識的記憶與掌握，提高動手實踐能力。同時，教師還要注重操作方法的精心設計與合理選擇，使學生能夠使用正確的操作方法掌握數學知識，提高思維能力。教師可以采取剪拼法、實驗法、游戲法以及擺弄法等多種方式吸引學生的注意力，幫助其掌握幾何圖形知識以及解決數學策略問題，使學生能夠在動手實踐中產生體驗并收獲知識，提高教學成效。

例如，在進行人教版小學數學六年級下冊第三單元有關圓柱和圓錐的學習時，教師可以鼓勵學生通過實驗法計算出圓錐的體積。教師要求學生在課堂之前自己準備兩個等底等高的圓錐與圓柱，要求學生通過在圓錐中裝滿細沙并倒入圓柱當中的方式，或者裝滿細沙的圓柱能夠將圓錐裝滿三次，最終得出圓錐的體積是圓柱體積的三分之一的結論，這樣的實驗能夠加深學生的印象，避免之后進行圓錐體積計算時出現錯誤，也提高動手實踐的有效性。對于棱臺、圓臺等的學習，教師也可以引導學生通過實際的制作、觀察等加深印象，并且使動手實踐能夠受到理想中的效果，提高其實效性。

二、適時進行動手實踐引導，提高實踐有效性

小學階段的學生相對來說具有較為強烈的好奇心與探索欲望，利用教具進行動手實踐教學與小學生的心理特點相契合，能夠從很大程度上激發學生的學習興趣與學習動機。教師在鼓勵學生進行動手實踐時，應當構建科學有效的教學模式，并且重視學生知識結構的構建，使動手實踐能夠具有明確的目的性，按照步驟和計劃合理的進行，使動手實踐教學能夠突出教材的教學重點并且實現對教學難點的突破。教師在課堂上有針對性和科學性的指導與引導，有利于學生培養良好的動手實踐習慣，提高動手實踐的有效性。首先，教師應當引導學生明確動手實踐的具體目的，在進行動手時間之前進行精心并且全面的考慮，為學生設置明確并且具體的引導環節，追求實效性和有效性。其次，教師的課堂引導應當注重時間，使動手實踐能夠體現教學內容的難點和重點，把握時機進行合理的引導，避免學生進行機械的動手實踐活動，進而無法達到教學要求和目標。

三、激勵性評價反饋，鞏固動手實踐成效

在小學數學教學中采用動手實踐的教學方法能夠使學生在操作的過程中飛速進行大腦的運轉和思考，而動手實踐有效性的提高還有賴于教師的激勵性評價和及時性反饋?，F代教育理念更多關注的是人的發展和能力的培養，教師要注重活動反饋與積極評價，著重引導學生對動手實踐活動過程進行體驗和感知，并在活動結束后進行反思與總結。并且鼓勵學生與他人分享自己的活動成果，交流更好體驗和學習數學的技巧與方法，教師采取豐富多彩的方式引導學生進行綜合性評價，集他評、自評與互評等方式為一體，引導學生進行活動總結與感受分享。教師還應當善于運用激勵性的評價語言和鼓勵性的眼神、動作等對學生的動手實踐效果進行肯定，幫助學生更好的了解數學學科的邏輯性特點，發掘對數學學習的動力和熱情。

總而言之，在數學課堂上為學生布置動手實踐的課堂任務是提高學生數學學習能力的一種有效的教學方式，與小學生的認知能力發展特點和心理規律都較為符合，對于學生思維的發展和認知水平的提高都有所助益。小學數學教師要為學生創設豐富的動手實踐教學情境，并且適時的給予引導和指導，提高動手實踐的有效性，幫助學生在更好的完成動手實踐任務的過程中實現創造能力的提高。操作性的動手實踐練習能夠使學生擁有足夠的學習和研究空間，在進行動手探索的過程當中感受到數學學習的魅力，產生對數學學科的濃厚興趣。