遵循教育規(guī)律，讓孩子快樂成長

鄢慧君

幼兒教育“小學(xué)化”是指幼兒園將小學(xué)辦學(xué)理念、管理模式、課程資源、教育規(guī)范、教學(xué)方法、評價方式等滲透或運(yùn)用于幼兒教育實踐中，使之常規(guī)化、教學(xué)化、狀態(tài)化，進(jìn)而普遍化、趨勢化的教育現(xiàn)象。

心理學(xué)教師認(rèn)為，幼兒教育小學(xué)化的做法從根本上忽視了幼兒的生理及心理特點，幼兒的身體機(jī)能和神經(jīng)系統(tǒng)都很脆弱，強(qiáng)制性延長幼兒學(xué)習(xí)知識、技能的時限，會增加兒童神經(jīng)系統(tǒng)的負(fù)擔(dān)，“重復(fù)型教育”還容易使兒童養(yǎng)成不良學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣，危害極大。隨著知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們越來越意識到學(xué)前教育的重要性，但越來越凸顯的小學(xué)化趨向成為制約幼兒教育進(jìn)一步健康發(fā)展的嚴(yán)重障礙！

一、幼兒教育小學(xué)化原因分析

（一）幼兒園自身存在的弊端

第一，幼兒教育“小學(xué)化”是多年來的教育現(xiàn)象，它隨著民辦教育的蓬勃興起，“應(yīng)試教育”消極影響的強(qiáng)化而在一定程度上具有廣泛性。

幼兒園開設(shè)小學(xué)課程表面上看是向小學(xué)靠攏，讓孩子早起步、早領(lǐng)先，實際是一種“近得利”的短視行為，是違背幼兒自身發(fā)展規(guī)律的拔苗之舉。幼兒園要教育幼兒學(xué)會做人，學(xué)會做事，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會與他人共同生活，使其能一生持續(xù)地學(xué)習(xí)、有質(zhì)量地生活。這種“隱形教育”遠(yuǎn)遠(yuǎn)比單純的認(rèn)幾個字、會做幾道題的“顯性教育”重要得多。另一方面是小學(xué)一年級采用入學(xué)前測試的辦法招生也是導(dǎo)致很多幼兒園小學(xué)化的重要原因。

第二，教師業(yè)務(wù)素質(zhì)偏低。幼兒教師普遍文化程度較低，幼教專業(yè)畢業(yè)的不多，不懂幼兒身心發(fā)育特點；不懂幼兒教育培養(yǎng)規(guī)律，不會基本的幼兒保育知識，不會涉及豐富多彩的活動和游戲，為幼兒的早期智力開發(fā)和健康成長設(shè)置了障礙。

（二）社會原因

1.家長對教育的錯誤認(rèn)識

大部分的家長將孩子送入幼兒園都是選擇學(xué)知識，為將來入小學(xué)做準(zhǔn)備。

2.社會的生存競爭壓力日益增加

應(yīng)試教育模式，形成了一直以評價為主流的考試和升學(xué)制度。

3.國家對幼兒教育的關(guān)注度不夠

幼兒教育長期沒有納入國家的教育體系，沒有引起足夠的重視沒有專職的管理人員和明確的管理職責(zé)。

二、幼兒教育小學(xué)化可能產(chǎn)生的危害

第一，對幼兒正常身體發(fā)育產(chǎn)生負(fù)面影響。幼兒正處于長身體階段，幼兒如果長時間地集中注意，大腦容易疲勞，會造成神經(jīng)系統(tǒng)的傷害，還會導(dǎo)致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良癥狀的產(chǎn)生。對幼兒心理發(fā)展也會產(chǎn)生很大的負(fù)面影響。

第二，摧毀教育的系統(tǒng)性和循序漸進(jìn)原則。提前讓孩子接受以后的內(nèi)容，就會打破這個系統(tǒng)，產(chǎn)生不良的后果。

第三，只重視單項智育或某種技能的發(fā)展，忽視了全面性發(fā)展的要求，削弱了幼兒非智力因素的發(fā)展，導(dǎo)致幼兒身心發(fā)展的片面性。

三、防止幼兒教育小學(xué)化的建議和措施

（一）加強(qiáng)對幼兒教育事業(yè)的監(jiān)管

第一，建立科學(xué)合理的評估體系，為改善辦園條件和提高教師專業(yè)水平提供必要的基礎(chǔ)性支持。政府一方面要繼續(xù)加大監(jiān)管力度，另一方面要給改制幼兒園提供政策性援助，這是杜絕幼兒教育“小學(xué)化”問題的根本。

第二，加強(qiáng)對幼小銜接教育的規(guī)范與管理成為政府的當(dāng)務(wù)之急。建立準(zhǔn)入資格制度，把好入口關(guān)。對幼小銜接教育舉辦機(jī)構(gòu)的資質(zhì)、硬件設(shè)備、安全設(shè)施、課程設(shè)置、師資條件等方面建立準(zhǔn)入制度。

第三，完善教育管理機(jī)制，把好過程關(guān)。規(guī)范的幼小銜接教育，需要一套嚴(yán)格的收費(fèi)管理和教育教學(xué)管理制度。制定相應(yīng)的督導(dǎo)、抽查、年審制度和政策，引導(dǎo)教育機(jī)構(gòu)逐步規(guī)范幼小銜接教育。

（二）加強(qiáng)對教師的專業(yè)引領(lǐng)和培訓(xùn)

幼兒園要定期開展學(xué)前教育的理論學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)交流探討，及時更新教學(xué)觀念、改善教學(xué)方法。大力開展園本培訓(xùn)，舉辦各種基本功比賽，提高幼師的舞蹈、繪畫、演講等專業(yè)技能。業(yè)務(wù)部門有計劃地組織教師“走出去”，學(xué)習(xí)先進(jìn)的經(jīng)驗和做法，聘請專家對教師進(jìn)行專題講座和業(yè)務(wù)指導(dǎo)，開展形式多樣、內(nèi)容豐富的教研活動，逐步使師資配備走上專業(yè)化、規(guī)范化發(fā)展的軌道。從教育行為上避免“小學(xué)化”現(xiàn)象。

（三）家長教育思想觀念的轉(zhuǎn)變

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》總則第三條指出：“幼兒園應(yīng)與家園、社區(qū)緊密合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展提供良好的條件，為了克服小學(xué)化傾向，幫助家長樹立正確的教育觀念和學(xué)習(xí)觀念，幫助家長認(rèn)識到幼兒學(xué)習(xí)主要通過動作思維進(jìn)行的。通過舉辦家長開放日、組織有主題的家長會等形式從思想上轉(zhuǎn)變教育銜接性的觀念。改變自身的思想觀念，為孩子的健康成長提供適合孩子的教育方式。

（四）統(tǒng)一課程設(shè)置，編撰標(biāo)準(zhǔn)教材

目前，學(xué)前班課程設(shè)置大多照搬小學(xué)，教材編寫不規(guī)范。國家有關(guān)部門應(yīng)組織專業(yè)人士統(tǒng)一編撰科學(xué)、適用的學(xué)前教育教材。

（五）規(guī)范幼兒園管理，體現(xiàn)幼兒教育的特點

著名兒童心理學(xué)家皮亞杰說過：“當(dāng)孩子還是一個兒童的時候，他是不能受教的，因為他的悟性的根芽離地面還很遠(yuǎn)。”現(xiàn)在的幼兒園為了迎合家長和市場的需求，過早地把小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容搬到幼兒園，教學(xué)形式和方法“小學(xué)化”。幼兒園的一日活動要給幼兒以充分活動的自由，以幼兒的班集體活動為主，以幼兒的自主活動為主，以幼兒的趣味性活動為主。游戲是幼兒的基本活動，也是幼兒獲得知識和發(fā)展智力的主要學(xué)習(xí)活動。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，要理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點。幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要，嚴(yán)禁“拔苗助長”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練。重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。忽視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)，單純追求知識技能學(xué)習(xí)的做法是短視而有害的。幼兒教育小學(xué)化問題已引起政府高度關(guān)注。幼兒園“小學(xué)化”傾向扼殺了幼兒度過快樂而有意義的童年的權(quán)力，我們要站在幼兒的角度，從幼兒的年齡特點出發(fā)，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)幼兒健康快樂的成長。還給幼兒一個有陽光、有樂趣、生活多姿的童年生活。