學(xué)校社區(qū)融合課堂教學(xué)之我見

張華知 林惠瑜

培智義務(wù)教育課程的總目標(biāo)在于提升智力殘疾學(xué)生生活實(shí)踐能力，最終將他們培養(yǎng)成為自立自強(qiáng)，適應(yīng)生活，服務(wù)社會的公民。我們要培養(yǎng)孩子的自信，讓他們適應(yīng)社會，融入社會。然而，近年來培智學(xué)校學(xué)生普遍存在殘疾程度重、特殊行為多、精神障礙重、溝通能力差的問題，且這一現(xiàn)象日趨嚴(yán)重。許多培智的學(xué)生雖然接受了多年的特殊教育，盡管教師付出艱辛的努力，但收效甚微。在生活、生存、社交、心理適應(yīng)等方面能力，尚無法適應(yīng)社會的需要。畢業(yè)生走出校門后，無法融入社會，在社會上游蕩，成為父母及社會的沉重負(fù)擔(dān)。作為特教學(xué)校，如何更好地做到讓畢業(yè)生走出校門后能夠融入社會？鑒于此，我們學(xué)校也不斷地在探討，成立了《構(gòu)建特殊教育學(xué)校社區(qū)融合教學(xué)策略的研究》的課題研究小組，經(jīng)過兩年多時(shí)間的研究實(shí)踐和探索，對做好特殊教育學(xué)校社區(qū)融合教學(xué)的膚淺看法總結(jié)如下：

一、改革特教學(xué)校課程

特殊教育的終極目標(biāo)是學(xué)生離開學(xué)校后能融入社會和普通人一起生活。事實(shí)上，學(xué)生在培智學(xué)校上了幾年學(xué)，走出校門后仍然無法融入社會，教育失去了其自身的價(jià)值。面對這種困境，我們課題研究小組選在培八年級作為研究實(shí)驗(yàn)班，在新課程理念的指導(dǎo)下，進(jìn)行了“以生活為核心”的課程改革，學(xué)校開設(shè)了“廚藝”“園藝”“陶藝”“家政”“蛋糕坊”“洗車養(yǎng)護(hù)”等實(shí)踐活動課程，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長選擇喜歡的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。因?yàn)橄矚g，所以參與，孩子們學(xué)習(xí)的興趣濃，參與度高，在活動中他們的生活能力得到提高。我們還根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，針對性地編制了適合他們使用的校本教材《生活語文》《生活數(shù)學(xué)》《生活禮儀》。為了進(jìn)行缺陷補(bǔ)償，發(fā)展學(xué)生的手腦協(xié)調(diào)能力和想象力，我們還開發(fā)了特色課程《軟陶校本課程》，把學(xué)會生活自理和社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)作為我們教學(xué)的總方向。

二、轉(zhuǎn)變特教學(xué)校教師觀念

培智教育對象特殊，對教師的要求也特殊，我們所倡導(dǎo)的融合教育對教師的素養(yǎng)提出了更高的要求。首先是融合教育工作者該具有的特殊意義的愛和良心，那是一種寬容博大不求回報(bào)的愛。教師對學(xué)生有親人般的情懷，用融合教師的專業(yè)能力去培養(yǎng)教導(dǎo)學(xué)生，教師的真愛要通過專業(yè)服務(wù)來完成。其次要重視特殊教育教師的專業(yè)化成長，讓教師不僅實(shí)現(xiàn)知識層面的轉(zhuǎn)型，更重要的是要實(shí)現(xiàn)技能、態(tài)度、情感等方面的轉(zhuǎn)型。三是要改變傳統(tǒng)的觀念，特殊教育教師不是保姆，我們的教育目的不能只停留在養(yǎng)護(hù)、照顧層面上，而應(yīng)通過專業(yè)化的教育教學(xué)手段，在關(guān)注缺陷與不足的同時(shí)，更應(yīng)該開展補(bǔ)償性教學(xué)，挖掘他們的潛能，促進(jìn)其參與社會生活，幫助培智學(xué)生提升生存能力和社會適應(yīng)能力。我們不僅要加強(qiáng)教師理論知識的學(xué)習(xí)，也應(yīng)注重師德與專業(yè)能力的培養(yǎng)。

三、改變特教學(xué)校教學(xué)模式

隨著課程改革的深入，回歸主流、一體化教育等融合思想的發(fā)展，我們必須改變教學(xué)模式，從智障生的終身發(fā)展考慮，把教育教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)，定位在提高智障生的生活能力、生存技能、社會交往能力、心理素質(zhì)及綜合素質(zhì)等方面。

1.教學(xué)內(nèi)容貼近生活

《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》提出：要構(gòu)建以生活為核心的開放而適性的課程，倡導(dǎo)感知、體驗(yàn)、參與的學(xué)習(xí)方式。培智教育的目標(biāo)是培養(yǎng)智障學(xué)生融入社會，能夠生存，有社會適應(yīng)能力。我們雖然選擇了符合學(xué)生生活需要的教材，但學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力差，且又缺乏社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，課上所學(xué)的知識很難在實(shí)際生活中應(yīng)用。三十五分鐘的課堂教學(xué)，教師無法實(shí)現(xiàn)將實(shí)際生活中要用到的技能演示一番，要讓學(xué)習(xí)任務(wù)從生活中來，再回到生活中去，讓教學(xué)發(fā)揮幫助學(xué)生提高自理能力的作用，實(shí)現(xiàn)課堂的有效性。

2.教學(xué)形式大膽改進(jìn)

傳統(tǒng)的教學(xué)，教師往往利用課件和演示，創(chuàng)設(shè)直觀的生活情境，讓生活走進(jìn)課堂。但對于中重度的培智學(xué)生來說，仍無法領(lǐng)會現(xiàn)實(shí)生活中的要求。教師應(yīng)把課堂知識與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合。因此教師須打破傳統(tǒng)的觀念，敞開大門，帶著學(xué)生到現(xiàn)實(shí)生活中親身體驗(yàn)，為提高生活能力進(jìn)行鍛煉。筆者就嘗試帶著實(shí)驗(yàn)班（培智八年級）的同學(xué)，深入社區(qū)超市、醫(yī)院、小食店、公園等公共場所開展社區(qū)化教學(xué)。

3.教學(xué)方法靈活多樣

培智學(xué)生接受能力差，注意力不集中，易分散，以具體形象思維為主。如果課堂教學(xué)僅靠傳統(tǒng)的講授、談話等是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，新的教學(xué)模式對教學(xué)方法提出了更高的要求。課堂教學(xué)中，為了讓教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體能動作用得到完美的統(tǒng)一，教師通過游戲、活動等形式讓學(xué)生在教學(xué)中獲得知識和經(jīng)驗(yàn)，孩子們在多種感官的協(xié)調(diào)活動、共同配合下，學(xué)中玩，玩中學(xué)，在活動中體驗(yàn)真實(shí)的生活，達(dá)到知、情、意、行的統(tǒng)一。

隨著學(xué)校社區(qū)融合課堂教學(xué)的開展，我們欣喜地看到，實(shí)驗(yàn)班的培智孩子幸福地學(xué)習(xí)著、成長著，他們在獲得知識、技能的同時(shí)，生活自理和社會適應(yīng)也得到提高，具備了一定的社會交往與社會適應(yīng)能力，有的孩子走上工作崗位，有的孩子進(jìn)入職業(yè)學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)職業(yè)技能，還有的孩子雖然還沒找到合適的工作，但他們已具有融入社會參加力所能及勞動的能力，有了自力社會的生存意識和生存能力。在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，孩子們樹立了正確的價(jià)值觀，養(yǎng)成了積極的態(tài)度，具有了一定的責(zé)任感和尊重他人的良好品質(zhì)。隨著駕馭生活能力的日益增強(qiáng)，孩子們自信心與成就感亦隨之增長，在生活中實(shí)現(xiàn)并創(chuàng)造著自己的人生價(jià)值。