從學徒到工匠的蛻變—— 職業素養的培育之路

文/吳萍

一、工匠精神的基本內涵及其現實意義

（一）基本內涵

工匠精神是由長期勞動過程中人們的逐步發展形成的。它也是工匠高層次專業素養的表現，對促進當今社會的發展起著重要作用。工匠精神是指工匠在產品設計和生產方面追求卓越產品的態度。作為近年來的一個新概念，工匠精神被賦予了新的內涵，體現在四個方面：奉獻、卓越、耐心和繼承。工匠精神對社會各界各個領域的發展產生了極為重要的影響。

（二）現實意義

在當今社會，工匠精神的引導可以大大降低社會的浮躁感，進一步促進社會的和諧穩定發展。對于企業而言，追求“短、平、快”能夠帶來更加快速、直接的利益，但往往會忽視產品的質量和內涵。工匠精神可以使企業擺脫“短、平、快”的束縛，更加注重可持續發展。對于個人而言，積極學習工匠精神可以從其精神中汲取靈感，運用實際行動來提高整體素質，促進身心健康發展。

二、從學徒到工匠的成長路徑

（一）從學徒到工匠的蛻變需要塑造工匠精神

工匠精神是工匠品格的精髓。從學徒到工匠的蛻變需要通過工匠精神來鍛煉。工匠精神可以激發學徒的內在動機，并激勵學徒對產品制作過程的精雕細琢。目前，中國正處于結構轉型升級的關鍵時期，迫切需要數以千萬計的高素質技能型人才，為制造業、現代服務業和戰略性新興產業的快速發展提供強有力的人才支持。中等職業學院作為培養高素質技能型人才的主體，肩負著繼承和培養優秀人才的不可推卸的責任和使命。這就要求學校要教育學生，在未來的工作過程中心沉氣淀，重塑工匠精神，把自身的工作做到極致。

（二）從學徒到工匠的轉變需要核心素養的錘煉

教育的目的是實現人的健康成長。無論教育類型如何，最初的目的是培養人才，而不僅僅是培養人們成為可以從事某些類型勞動的工具。人的自我發展需要各種性格、各種文化和各種能力的積累。中等職業教育之所以在過去會被人們所輕視，不是因為中等職業教育本身，而是因為中等職業教育目標和教育內容。中等職業教育和普通教育在人才培養方面應該有自己的特點和不同的路徑。中等職業學校現代學徒培訓的目標是培養高素質、高技能的人才，而不是普通的勞動工具。這就需要拓展現代學徒制培養目標，將核心素養培育納入學徒培養內容。

（三）從學徒到工匠的成長之路

從學徒到工匠的成長需要培養基礎技能、核心素養和關鍵能力。基礎技能包括閱讀、寫作、聽力和實踐技能等。這些技能可以通過由中等職業學院領導的現代學徒制度來學習；核心素養包括人格素質和心理資本。其中，人格素質包括職業道德、專業精神、自尊心和責任心等，心理資本包括對未來的期望、樂觀態度、自我效能和適應力等。核心素養在人類成長中起著至關重要的作用，尤其是自尊心和責任心這一部分。這些品質可以激發人們的內在動力，并推動自己實現自我的預期目標；關鍵能力的培養與學校教育有關，但不僅限于學校教育，它還源于先天能力、家庭教育等其他方面。

三、中等職業學校中對學生職業素養的培養現狀

（一）中職學生對職業價值認知度不夠

職業價值是職業人對自我、行業、社會等方面的價值判斷，決定了每個人在職業生涯中的追求和定位。筆者的調查結果顯示，在中職學生中，能夠充分考慮自身職業價值并結合自身發展、行業趨勢和社會需求的學生，占被調查學生總數的51.5%；只注重職業的就業率和社會需求，不把自我職業價值的實現與社會價值的實現聯系起來的學生，占被調查學生總數的17.8%；沒有考慮職業價值這一問題的學生，占被調查學生總數的20.6%。數據顯示，目前中等職業學生對職業價值的認識模糊，缺乏對自身發展、行業要求和社會需求的整體思考，這些都會影響中職學生的職業素養水平。

（二）中職學生的職業意識較為薄弱

職業意識是職業人的自我理性審查，其決定了他們的職業方向和目標，并對他們制定和實施自我的職業規劃產生較為重要的影響。就目前情況來看，中職學生往往缺乏職業精神，反映在職業意識較為薄弱。中職學生往往不清楚他們的職業發展方向，沒有制定自己職業規劃的意識或能力。有些學生是因為對自己的專業不夠了解，有些學生則是對自己的特長、愛好也不甚了解。

四、在工匠精神指導下的中職學生職業素養培養方式

考慮到目前中等職業學校對培養學生的職業素質養存在理論指導不足，或對學生職業規劃輔導不足從而阻礙了學生職業素養發展的情況，筆者提出以下培養學生職業素養的方式。

（一）將工匠精神融入辦學理念

辦學理念是一種認識，辦學理念會對辦學行為產生影響，而這種影響既有積極的影響，也有消極的影響。雖然專業技能是職業素養的重要組成部分，但專業技能并不能與職業素養相提并論。長時間以來，中等職業學校對辦學理念的理解存在一定的偏差，往往重視培養學生的專業技能，忽略了對學生職業素養的培養。此外，一些中等職業學校過分追求學校規模，忽視了辦學質量。將工匠精神融入學校辦學理念，能夠引起中職學校對培養學生職業素養的重視。

（二）鼓勵學生發揮自身優勢，積極選擇職業發展方向

從工匠做工的情況來看，構造一件物品的第一步就是選擇材料。如果工匠需要完成對一件物品的制作，則第一步就是選擇材料然后對其進行設計。在選材的過程中，工匠應注意擇優選取，即哪種材料適合哪種制作工藝。事實上，它就是工匠精神中揚長避短的具體體現。而目前大多數中等職業學生對未來的發展感到困惑，很大程度上是因為他們沒有找到自己的優勢，只看到了自己的缺點，再加上周圍環境的負面影響，導致學生的自信心下降。中等職業學校應分析學生職業發展的現狀和原因，運用工匠精神幫助學生選擇自己的職業發展方向，引導學生逐步發現自身的優勢，幫助學生提升自信心。同時，中等職業學校還應積極引導學生分析自己的不足，幫助學生找到改善情況的方法，最終幫助學生選擇適合自己的職業方向。

（三）以專業、勤奮、細致的方式培養學生的良好習慣

一個工匠能否制作出一件好的作品，離不開其對工作的熱愛、勤奮和奉獻精神，以及工作過程中細致耐心、精益求精的態度。正是由于工匠對工作的這些良好態度，才能創造出一件優秀的作品，促進工匠的成功。由于中等職業學生所處的學校環境和社會環境往往缺乏工匠精神，中職學生在其自身發展的過程中，受到耳濡目染的工匠精神影響是極其重要的。因此，中等職業學校更要注重對中職學生的職業素養培養，將工匠精神的親、勤、細、實、精等內容滲透進對學生的方方面面的影響中去，使學生養成良好的習慣，提高學生的實際工作能力。在實施過程中，中等職業學校需要積極組織與工匠精神相關的活動，營造良好的“工匠氛圍”，使學生受到潛移默化的影響。此外，中等職業學校也可以通過加強榜樣的力量來促進學生的發展，通過榜樣推動更多學生積極參與。

（四）實事求是地制定自身的職業規劃

就目前的情況而言，許多中等職業學生在生活或學習過程中喜歡幻想，但自身的水平和能力不足以維持幻想的情況。換句話說，在追求夢想和實現理想的過程中，必須教育學生腳踏實地，將職業理想與自己的現實聯系起來，并將其理想目標與自身的能力水平緊密聯系起來。在工匠精神的指導下，中職學生應樹立正確的職業選擇理念。在就業的基礎上，要用工匠精神對待任何一份工作，然后根據自己的力量尋找進一步發展的可能性。當然，學生也可以選擇創辦企業，在創業過程中，也可以充分發揚腳踏實地的工匠精神。

（五）激發學生在校企合作中的工匠精神

除了依靠學校的力量，工匠精神的培養還可以尋求社會力量的幫助，尤其是企業的力量。中等職業學校作為為企業輸送人才的重要場所，為了更好地為社會輸送技能型人才，應加強與企業之間的合作，共同培養學生的職業素養。校企合作是職業學校辦學的重要方式之一。通過在學校的學習后，學生應深入企業，學習企業內部積極的理念、文化和精神，在實踐中接受企業標準的檢驗，學習企業文化和企業家精神。這樣能夠大大增加學生對企業和社會的認識，不斷提高學生的就業適應能力。在企業實習的過程中，學生必須提高自己勤奮和努力的精神。因為在企業中實習并不像在學校中學習那么容易，缺乏克服困難的能力或是不夠努力工作的學生往往會遭到企業或社會的淘汰。本著工匠精神，強調勤奮努力和適應能力，可以增強學生在面對困難時的信心和毅力。通過工匠精神的引領，能夠使工匠精神與技術活動、技能培訓有機地結合起來，并以學生的精神內化為最終目標。

職業素養將對中等職業學生的未來發展產生至關重要的影響，就目前社會發展情況而言，具有更高職業素養的學生往往會更受企業和社會的青睞。中等職業學校作為向社會輸送技能型人才的重要場所，應注重培養學生的專業素養，在培養過程中融入工匠精神，在工匠精神的指導下提高學生的職業素養。同時，在培養學生職業素養的過程中，要注重學生不同的發展情況，注重工匠精神的理性整合，為學生未來的職業發展打下堅實的基礎。