“互聯網+”時代對大學英語教與學的影響

文 / 陳立麗 王芳芳 于秀娟

中國的“互聯網+”消費，已然走在世界的前列，線上購物沖擊了線下市場，滴滴影響了出租車，網上支付代替現金交易，在這樣一個變革的時代，“互聯網+”對各個領域都有所沖擊，教育教學也不例外，當“互聯網原住民”——“90后”的學生成為大學英語課堂的主力軍時，傳統的大學英語教學就面臨著改革的機遇與挑戰。一方面教師要適應時代發展，提高信息素養實現教師角色的轉變。另一方面互聯網技術將助力大學英語改革，促進大學英語教學模式的創新，同時互聯網也將改變學生的學習方式。

一、轉變教師的課堂角色

師者，傳道授業解惑也。對于教師的角色，不同的時代賦予不同的文化內涵，網絡時代給教育帶來許多新變化，教師要適應這些變化就要完成角色的轉變，從知識的傳播者、教學的管理者、課堂的主導者轉變為知識的構建者、教材的研究者、課堂的設計者和參與者。因為互聯網時代的到來使信息不再稀缺化，對教師的衡量標準也不再是以擁有信息量的多寡來確定，所以新時代的教師必須注意其內涵發展，教師不僅要擁有淵博的知識，成熟的教育思想，還需要強調智慧教學。信息時代，信息素養成為教師內涵發展的必備條件，教師要不斷提高自身教學能力和職業素養，更新理念，和學生一起以互聯網為助力，成為終身學習者。教師不只是在傳授知識，更重要的設計學習過程。深思教學模式的改變，重新審視和正確定位自己在教學中的角色，從而提高教學質量。

二、促進大學英語教學模式的創新

“互聯網+”是促進大學英語教學模式創新的推手，是實現教育教學效益最大化的有效途徑，大學英語教學正在朝向智慧教學的新階段新時代邁進。大學英語課堂必須在“互聯網+”背景下，構建高效課堂，實現智慧教學。首先大學英語教師要轉變理念，從知識的傳遞者轉變為知識的設計者、課堂的參與者，提高信息素養，擁有使用互聯網新技術的能力，積極投身研究開發線上課程，將線上教學與線下教學相互結合，多模態混合式教學，利用慕課、微課實現翻轉課堂，有效利用學習APP，保證自主學習的有效性、高效性，同時利用大學英語課是一門全國范圍內的公共基礎課的條件，多學習，多借鑒，實現優質教學資源共享、教學模式共享。

三、改變學生的英語學習方式

“互聯網+”時代，學習資源的多樣化、學習環境的泛在化、學習內容的碎片化，移動技術在推動大學英語教學改革的同時也在改變學生的英語學習方式，新媒體環境下學生可以根據各自不同的需求以不同的方式進行學習，在泛在的學習環境中，所有的存在空間都可以成為學習者的學習空間，學生學習方式的改變主要體現在基于社交平臺的交流式學習方式和基于設備的立體學習方式。

基于社交平臺的交流式學習一般是指學習者通過把文本、圖片、視頻等主題資源上傳到社交平臺上，實現與其他用戶交流和評論，由于語言學習的特殊性，學習者既可以在如Facebook、Twitter等社交網站上，直接和目標語國家的人交流學習，也可以在如微博、微信、知乎論壇等互聯網平臺上發布問題，或討論的主題，實現與其他學習者的交流。互聯網學習平臺一般都有移動APP，具有推送閱讀、關注收藏、點評等學習和社交功能，并且與微信等社交平臺實現直接對接。

基于設備的立體學習方式是指是在O2O學習方式的基礎上，提倡學生“自帶設備”（Bring Y our O wn D evice，BYOD）實現自主學習。BYOD式的學習是技術發展的產物，是伴隨新時代大學生成長成熟的學習模式，它能有效地服務學習、服務教學。值得注意的是在BYOD自助式的英語學習中，重要的不是學習設備本身，而是學習者根據各自的水平和喜好下載到自己設備上的學習資源。

四、結語

“互聯網+”時代是資源共享的時代，無論是網絡社交平臺還是實用APP都是每個人生活中的一部分，影響著每個人的生活和學習，大學英語課程的教學模式和學習模式也隨時代的改變而改變，無論是教師和學生都應該順應時代潮流，借技術發展東風，銳意進取，積極利用資源，同時也要甄選資源，智慧教學，智慧學習。