人文教育與學生歷史核心素養的培養

宋鶯鶯

摘 要：近年來我國教育教學改革不斷深化，人文教育作為新時期教育教學的核心理念，在促進學生轉變思想，形成正確的人文價值觀方面有著重要的意義。同時，人文價值觀可幫助學生完善自身的思想認知形態，形成正確的歷史核心素養。鑒于此，就人文教育中如何在歷史教學過程中形成核心素養展開詳細探討，并提出相應思路。

關鍵詞：人文教育；歷史核心素養；培養方式；問題研究

一、人文教育的特點和歷史核心素養的內涵

人文教育是進入21世紀以來教育教學改革調整的核心所在，相對于傳統教育，人文教育更側重于人性化管理和學生人文思想的培養，以優秀文化為媒介幫助學生進行思想啟蒙，讓學生強化理性認知后形成新的價值意識，提升學習能力。它不以個體差異為轉移，尊重學生個性，著重在教學過程中融入人文知識，突出人文理性，讓學生在濃郁的人文氛圍中形成正確的人文理念，結合生活和學習經驗進行問題思考，尋找重點優化解決問題，從而形成歷史核心素養。因此，歷史核心素養的本質是學生在歷史課堂教育中，通過學習歷史文化而形成的一種思想感情，這種源于歷史、折射現實的文化情感在學生不斷地實踐和學習中得以深化，從而在學生的思維意識中形成具體的思維原則，進而指導學生學習和生活。

二、人文教育中學生歷史核心素養的培養途徑

（一）設計教學目標找到歷史核心素養培養的出發點

在人文教育過程中培養學生歷史核心素養，要著重于教學目標設計，找到歷史核心素養的出發點。這就要求教師在設計教學目標時，遵循課標，找到歷史核心素養和歷史知識的內在聯系，充分認識到學生的個體差異，循序漸進地設定相應的教學方案，將核心素養培養目標與教學目標有機結合在一起，從而優化課堂組織結構，提升課堂效率。衡量課堂教學目標是否有效，一是看課程教學目標是否與歷史核心素養培養的目的相一致，二是看課堂教學目標能否與學生的學習能力有機地結合，能否根據學生的思維結構與學習能力有效的落實。最后要看教學目標是否能有效地統率課堂，對課堂的各個教學環節和教學步驟作出有效指導，調動學生學習的積極性。

（二）創設問題情境找到歷史核心素養培養的切入點

人文教育中培養學生歷史核心素養還要創設問題教學情境，找到歷史核心素養培養的切入點。這要求在課堂教學中，教師在創設問題情境時需充分尊重學生的個體差異，挖掘學生的潛在能力，促進學生認知結構的完善。例如：教師在上課時可先拋給學生這樣一個概念，洪秀全領導的太平天國運動自1851年起義以來勢如破竹，占據了江南數省，并攻陷南京，定都于此，但是取得東征勝利之后，太平天國進入鼎盛時期，然而過了十余載，太平天國就迅速走向敗亡。這到底是什么原因導致的呢？在這個問題情境設置下，學生很快便會在教學問題的引導下產生濃重的學習興趣，開始查找各種資料來尋求正確答案。“這樣問題情境的設置就與學生的縱向學習之間產生了聯系，就能夠健全學生的認知結構，讓學生通過主動查找資料，自我學習，提升歷史理解能力，從而掌握正確的學習方法。”

（三）倡導合作學習找到歷史核心素養培養的根本著力點

在人文教育中要培養學生的歷史核心素養，就要倡導合作性學習，找到歷史核心素養培養的根本著力點。“創新精神和實踐精神培養是新時代核心素養培養的根本要求，這就要求歷史老師在課程教學中，要以學生為主體，能夠讓學生進行探究性學習。”例如，教師在教學設計中確定探討中國古代史上中央與地方的關系的活動主題，就要求學生開展合作探究，要讓學生圍繞問題核心分組制訂計劃，明確具體分工，多渠道地收集和研讀歷史資料，梳理中國古代地方和中央的關系。各探究學習小組要對所搜集的材料進行整體的分析與討論，并積極交流和辯論，老師要積極引導學生撰寫課題研究報告，組織全班進行交流。以此來推動學生通過探究性合作學習，獲得正確的知識認知，掌握正確的學習方法。

新時期的課堂教育中要培養學生形成歷史核心素養就要深入貫徹“人文教育”理念，著重于學生認知結構的完善和自主性學習習慣的養成，這就要求歷史老師在今后的課堂教學中要以學生為主體，根據學生學習能力的不同設置教學目標，通過設置問題情景引導學生通過小組合作探究積極主動地完成課堂任務，以此來激發學生的潛在學習欲望，促進其歷史核心素養的形成。

參考文獻：

[1]劉克明.從歷史文物古跡到架構學科活動的探討：談學科知識轉化為核心素養的方法[J].歷史教學（上半月刊），2016（11）.

[2]徐賜成.歷史意識視野下的歷史學習[J].中學歷史教學參考，2016（19）.

[3]陳志剛，陳彥均.歷史學科素養內容結構構建的方向[J].歷史教學（上半月刊），2016（10）.

編輯 溫雪蓮