收放結合，讓文言文課堂活起來

冉小明

摘 要：文言文教學在初三語文教學中既是重點，又是難點。教師之間流行的口頭禪是“文言文要串講”“文言文要字字落實”。就常規課堂而言，現今的文言文教學的大眾化模式依然是“串講+翻譯+處理課后練習”。于是，很多教師擔心學生學不好，又是教讀、又是翻譯、又是理解，甚至把各種要點、答案弄成課件展示給學生，讓學生筆記寫得密密麻麻地。這種課堂枯燥乏味、效果極差。學生也對這種課堂很反感。教育專家魏書生說：“教師不替學生說學生自己能說的話，不替學生做學生自己能做的事，學生能講明白的知識盡可能讓學生講?！鄙窘逃龑＜夜紭芬灿幸痪涿裕骸敖虒W就是放牧生命。”而要讓文言文課堂教學活起來，必須重視課堂教學中的“放”。

關鍵詞：文言文；課堂教學；收放結合

課堂教學中的“放”，就是放松對學生活動的控制，給學生學習自由、思考自由和探究自由。在文言文課堂教學中，我“放手讓學生讀、放手讓學生譯、放手讓學生質疑與釋疑、放手讓學生歸納整理?！边_到了活躍課堂的目的?，F在，我結合《唐雎不辱使命》一文的教學，談談文言文課堂教學中的“放”。

放手讓學生讀，為理解課文做鋪墊。文言文教學的重點是培養語感、豐富積累，朗讀是達到這兩個目標的最佳途徑。在有趣的導入后，我讓學生輕聲慢讀，看清字形，讀準字音。注意書上的注音字，還有不會讀的就查工具書或借助資料解決。在認識字的基礎上，開口慢讀，思考停頓與斷句，把不知道停頓的句子畫出來。有了這個基礎，再聽范讀，自行解決不會讀的字或不會停頓的句子。接下來就是小組之間的聽讀，一人讀一人聽，對不正確的部分加以糾正。后面就是自己放聲讀，讀通讀順，直到朗朗上口。因為《唐雎不辱使命》主要是唐雎與秦王的對話，采用多種形式的對話讀，表演讀。磨刀不誤砍柴工，第一課時下課后，我聽見學生之間開玩笑說：“不要惹我，否則我會讓你伏尸百萬，流血千里”?？磥砦难晕闹械木渥右呀洺闪藢W生的口頭語言了，這就為后面的課文理解做好了鋪墊。

放手讓學生譯，調動學生的積極性。先讓學生輕聲讀文章，對照注釋或資料，讀一句，翻譯一句，特別要注意對重點詞語的解釋。書上注釋有的就不要寫了，勾畫出不理解的。自譯后，六人一小組相互解答疑難。要求組長抽查監督對學習不自覺的學生。在此基礎上，全班答疑，我對學生還不理解的重點、難點進行講解。最后我把原文用多媒體打出，沒有注釋，沒有提示，也不許學生看書或資料，抽學生講解重點詞語和翻譯句子，居然達到百分之九十幾的正確率，特別是全班最差的幾個都能疏通，讓我很欣慰，看來串講的效果不一定就是最好的！離下課還有點時間，我就開展了小組之間互相提問，指定人回答，一下就掀起了比學趕幫的熱潮，調動了積極性！

既學文又學言，放手讓學生質疑與釋疑。文言文的學習不僅要學言，而且還要學文，做到文、言并重。在前面學了言的基礎上對文的理解至關重要。《唐雎不辱使命》中對話藝術之美、人物性格之美、唐雎的愛國之美等，只有通過學生的質疑和釋疑文言文才能內化為學生的精神財富。我認為文言文的學習應該是文言、文章、文化螺旋式的上升。《唐雎不辱使命》最終應該上升到對士文化、外交文化的審視。所以我放手讓學生提出問題，在互相解決問題的基礎上梳理出幾個關鍵的問題來讓全班同學討論。如：比較安陵君的反駁和唐雎的反駁有何異同？從唐雎與秦王交鋒的三個回合你可以看出唐雎說話運用了怎樣的藝術？通過唐雎你怎么評價那個時代的士等，這樣使學生的閱讀層次得到了不斷的提升。

探索和創新的起點是質疑。古人云：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進，疑者覺悟之機也?！贝苏Z道出了質疑的重要性?！短砌虏蝗枋姑芬晃?，在文字障礙消除后，便采用了合作學習的方式，讓學生前后六人組成一個學習共同體，向別組的同學提出問題，有字、詞、句的，也有文章的內容與寫作特色的。各組之間，互相質疑，學生全員參與，活躍的課堂氣氛讓人體會到“此時有聲勝無聲”。

放手讓學生歸納整理，掌握學文言的規律。學完《唐雎不辱使命》后，我要求按照實詞（通假字、一詞多義、詞類活用、古今異義）、常見的虛詞（之、其、以、而、于、為、則、乎）、特殊句式（判斷句、省略句、被動句、倒裝句）的類型，列出例句，前后聯系，歸類總結，形成一定的知識體系，逐步擴大學生的文言詞匯量。積極引導學生去摸索，從而找出一些規律性的東西，培養他們舉一反三、融會貫通的能力。這篇課文，每個小組歸納整理得很不錯，各小組都派代表走上講臺講解，大有教師的風范，讓學生都有成就感。

教師如何才能幫助學生愛上文言文，放手，無疑是最輕松最愉快的教學方式，也是最簡捷最有效的教學手段，是能獲得最佳教育效果的好辦法。

當然，“放”要做到“放得開，收得攏”，“活”要做到“活而不亂，收而有序”。“放牧生命”的課堂絕不能搞成“放羊式”的課堂。這就要求教師一是要認真研究教材與學情，對課文的重點、難點有比較好的把握，精心設計教學步驟，對教學過程中可能出現的問題有足夠的預見并做好應對準備；二是要加強學習共同體的建設，制訂小組合作學習的規則、明確組員的分工。只有做到“放”與“收”的統一，才能真正讓文言文課堂教學活起來，向卓越課堂邁進。

參考文獻：

[1]陳獻章.白沙子全集（卷一）[M].北京：商務印書館，1973.

[2]魏書生.教學工作漫談[M].璃江出版社，2005.

[3]郭思樂.教育走向生本[M].人民教育出版社，2012.

編輯 杜元元