“心靈驛站”心理健康教育校本課程建設的探究

張文靚

摘 要：心理健康教育是不容忽視的教育，是值得高度關注的教育。心理教育離不開教材、課程的支持，為保障心理教育的質量，校方就應當結合自身的情況與各種要素建立完整的本土化校本系統，打造全面、具體的心理校本課程。對此校方必須要針對學生的心理需求、心理特點，以主題案例為主體，創新心理健康教育模式。從校園文化、校本評價為介入點，深入了解學生的實際需求，構建能夠回應學生心理健康需求的課程和力量，緩解學生的生活、學習壓力，使學生在校園生活當中收獲成長與快樂。

關鍵詞：心理健康教育；校本課程；校本教材

心理健康是近些年被教育系統高度認可與關注的話題，其正在從社會角度滲透到校園的方方面面。學校不僅是心理健康教育工作的開展點、傳播點，同時也是心理工作的集合點、研究點。處在成長發展關鍵期的學生，由于其身心發展的不平衡性，可能會引發不同的問題。因學生家長以及社會各界對學校給予了殷切的厚望，故學校便成為心理教育的前沿陣地，同時心理教育也成為學生內心真切的呼喚。學校開展的心理活動屬于學校的內部活動，因缺乏相應的參考與指導，課程有著臆斷性選擇問題，這種選擇不僅會影響到心理健康教育的有效落實，更會成為心理教育發展的阻礙。所以心理校本課程的研發與開展有著現實性意義。

一、主題案例式教材

（一）定義

主題案例式教材即根據學生在生活、學習中所體現出來的問題與壓力，選擇若干內容用案例的方式進行體驗。使學生從案例事件中反思與體驗，進而獲得收獲。主題案例教材的內容必須獨特、鮮明、典型且有針對性[1]。將學生最常遇到的問題或興趣作為基礎構建校本教材。

（二）開發程序

首先要擬定目標，以學生最常遇到的問題為著手點，以學生的生活事件為研究、討論的對象，進而尋求緩解壓力與消極情緒的方法，幫助學生從中反思與收獲，這是提升學生求助意識與健康意識的重要途徑。也就是說主題目標的設定并非簡單地傳授心理知識，而是傳遞生命意識，在活動中讓學生體驗到身心健康的重要意義。

其次要收集資料，將學生存在的問題、壓力收集到一起，篩選并匯總資料問題后，從學生的生活、學習、個體咨詢中尋找有關案例，將事件編纂進教材。

最后將之前所收集到的資料進行整合、修飾與剪切，將其轉變為學生熟悉、了解的事件、內容。根據目錄順序將事件資料裝入教材當中[2]。

除教材安排以外，還要為課程流程與結構進行相應的設置。學校必須為校本心理課程配備專職的心理教師。每學年18節課時為宜，用案例式教學方式，加強學生的反思與體驗效果，避免出現學科化傾向，重視學生健康意識的培養。

二、心理健康校園文化

心理健康教育是一場文化的教育，學校文化氛圍的構建能夠起到襯托和激勵教育活動前行的作用。學校的心理健康教育必須以學生為根本，將學生培養成積極陽光、擁有正確三觀的優秀人才。這就要求校園文化不僅要在課堂中有所體現，同時校園文化的落實和發展還要由學校管理者、教師甚至是學生本身自覺地去遵守，從而共同構架和諧的校園文化氛圍。校園文化本身也是心理教育的重要內容，它是健康教育工作的基礎。這種具有雙標身份的人文氛圍構建是一個漫長的過程，不僅需要理論素材的支

撐，同樣也需要實踐操作的支持。學校應當以構建與環境、意識相配合的校園文化目標，使學生在不自覺與自覺之間逐漸成長。當然，外部政策的支持與引導同樣也是非常重要的[3]。有效的政策能夠讓人們對校園文化產生依賴，不過政策也要體現出“軟性”的特征，即讓學生能夠自覺認可、認同，從而利用政策來推動校園文化的有效落實。

三、心理健康教育校本評價

校本評價同樣也是校本課程構建的一個主體，其作用于反饋與監督校本課程的運行和組織情況。心理健康教育是有目標、有準則的，因此校本評價就需要運用可行、有效的技術與手段，直接對校本課程活動的影響以及效果做出具體的判斷，借此來完成優化活動的目的。也就是說，校本評價是根據特定的價值標準，根據教育活動變化以及推進情況做有效性判斷。凡是由心理教育活動所提出的目標以及要求，都需要配備相應的手段和措施對其進行監督和反饋，否則將很難保障工作的有效落實與貫徹。心理教育的目的在于明確學生的發展觀、價值觀、人生觀，幫助學生樹立正確的榜樣和道德操守。為推進與規范這一工作，就必須利用校本評價開展具體對應的工作。

在社會快速發展的今天，傳統教育觀念正逐漸被現代教育所取代，這種取代不僅包括傳統的文化課程教學模式，同樣的心理健康的融入也為現代教育注入了新一輪的活力。學校是學生智育、德育、美育、體育的前沿陣地，心理健康教育是學校責無旁貸的任務。學校必須以自身情況為基準，建立以學生需求和邏輯特點為要素的校本心理課程。筆者作為一名基層教育人，根據近些年對實際案例的研究和摸索完成了本文，這一切的一切都是希望能夠完善國內心理教育的框架。只希望本文的論述可以為學生的快樂成長，為其擁有健康、完善的人格盡上一份綿薄之力。

參考文獻：

[1]劉翠翠，高良，鄭雪.心理問題與心理素質：心理健康教育的“標”與“本”[J].心理研究，2017，10（2）：11-15.

[2]費俊峰，趙兆.敘事治療視角下的心理健康教育[J].醫學與哲學（A），2017，38（3）：52-55.

[3]梁芹生.需求導向下的學生心理健康教育研究[J].教育理論與實踐，2016，36（29）：17-19.

編輯 謝尾合