新課改背景下教師角色的轉變

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進，新課程的理念不斷地深入學生和教師的心中，在教育教學中，到處可以看到新課程理念的嘗試。作為教育教學中堅力量的教師，更應該在自己的教學中不斷地實踐新課程理念。但是，怎樣在新課改的背景下很好地轉變自己的角色，使自己從傳統的“教書匠”的教師向“專業型指導型”的教師轉變將是我們的教師面臨的最大的困難，怎樣轉變自己的角色，使自己更好地適應新課改的教學是每位教師必須要思考的問題?；谶@個困惑提出新課改背景下教師角色的轉變的問題，并且提出自己簡單的看法。

關鍵詞：新課改；教師；角色；轉變

新課程理念的核心思想是“為了每一位學生的發展”，這成為評價新課程課堂教學的主要標準。作為學校教學主體的教師，為了更好地實現這一理念，就要從傳統的教學模式向新課改轉變，其中，教師如何進行自己角色的轉變就顯得很關鍵。以下就是我對新課改背景下教師角色轉變的一些淺顯的認識。

一、由“課堂的主導者”向“課堂的指導者”轉變

新課程的課堂要求最大限度地發揮學生的能動性，充分激發學生的學習興趣，讓學生自己提出和找出不懂的問題，在教師的幫助和指點下學生可以自主解決這些問題，而不是教師一節課不停地講解，學生被動地聽講，這樣不僅無法實現新課程理念，而且會傷害學生學習的自主性，導致學生的懶惰。

二、由“導師”向“學友”轉變

新課程倡導專家型的教師，但是絕對不是說教師就是權威，什么都知道，什么時候都是對的。古人云：“三人行，必有我師。”教師要有當學生的勇氣，要向學生承認自己同樣有不懂的問題，可以和學生主動在一起商量解決教學中的疑問，與學生共建課堂，與學生一起學習，一起成長，一起分享學習的快樂。教師不僅要成為學生的良師，更要成為學生的益友和學友，和學生一起進步。

三、由“高高在上”向“平等CEO”轉變

在我們傳統的課堂教學中，教師一直是高高在上的，可以說是課堂的統治者。新課改要求師生之間的關系應當是平等的。教師不要把課堂當成理所當然只屬于自己的課堂，而是要把課堂還給學生。在課堂上，教師不能再是高高在上的角色，而是應該和學生站在同一個平臺上互相討論、共同發展，在討論中做一名“裁判”，做一名可以完全掌控討論程度的“CEO”。

四、由“園丁”向“引路人”轉變

社會上總是把教師比作是“園丁”?！皥@丁”的工作是辛苦的，但是有時候卻是令人惋惜的。園丁在給花草樹木施肥和澆水的時候，還要給它們修剪枝葉，但是這種修剪是按照自己的喜好進行的，有時候就會遏制一些學生的個性發展，使學生失去發展自我的機會。在新課改的背景下，教師應該允許學生缺點的存在，應該允許奇才，怪才，偏才的發展。教師應該給學生的成長引路，成為他們前進道路上的引路人，不應該過分限制學生的發展空間。教師應該多關心那些問題學生，給他們必要的引導，讓他們感到溫暖。

五、由“權威性”向“學習型”轉變

在傳統教育中，教師就是權威，教師說的就是正確的，教師是學生知識取之不盡，用之不竭的資源寶庫。但是在新課改的背景下，知識的結構發生了巨大的變化，時代發展了，教師以前儲備的知識有的就過時了，這個時候就要不斷地學習，要不斷地更新自己的知識，以適應時代的發展和更好的教學。

六、由“靈魂的工程師”向“前進指導者”轉變

一直以來社會上把教師比作是“人類靈魂的工程師”。這是對教師工作的一種肯定評價。但是在新課改的背景下，教師不應該是學生靈魂的設計者和主導者，我覺得教師應該成為學生學習動力和激情的發動者，而不是預設者；教師應該是學生靈魂的凈化者，讓學生知道在自己前進的道路上什么是對的什么是錯的；教師應該是學生靈魂的升華者，讓學生適時對自己進行一個飛躍。

七、由“春蠶和蠟燭”向“碩果累累的果樹”轉變

中國的傳統文化把教師比作是“春蠶和蠟燭”，這個光環聽起來很偉大，實際上卻是一個悲劇。其實，無論是春蠶還是蠟燭，在把自己的一切奉獻出去的同時而毀滅自己。作為新時代的教師，不應該再做“春蠶和蠟燭”，而是要不斷地為自己補充營養，不斷地學習新知識，用最新的理念武裝自己，成為“碩果累累的果樹”，不斷向自己的學生傳授知識，而不是在吐完絲后就把自己完全燃燒，最后成為灰燼。

總之，為了適應新課改的要求，作為一名教師，我們必須改變自己原來的角色，不斷地學習和發展自己，以更好地適應現在的教學。

參考文獻：

孟美穎.新課程與教師角色轉變[J].教育與職業，2007，5（8）.

作者簡介：王海斌（1982.02—）男，籍貫：甘肅天祝，最高學歷：本科，職稱：一級教師，研究方向：高中英語教學，尤其擅長語法和寫作，郵編：733299，單位：甘肅省天祝藏族自治縣第一中學。

編輯 馬曉榮