多媒體下的初中物理教學策略微探經驗分析

胡亮

摘 要：初中物理是學生初次接觸的一門理論與實踐相結合的學科，是一門邏輯嚴密的實驗科學。學生在傳統的教學模式中依靠教師的言傳身教，由于物理知識具有一定的抽象性，學生難以把握透徹。伴隨教育體制改革和科技的發展，多媒體技術已經廣泛應用于課堂教學中。教師通過運用多媒體教學，更加直觀形象地展現物理現象和運動過程，幫助學生吸收和掌握知識，從而不斷提高教學質量。對中學物理教師運用多媒體教學的經驗進行簡單論述，以期對該領域實踐有指導作用。

關鍵詞：多媒體；初中物理；策略

一、利用多媒體創設情景，調動積極性

初中物理知識獲取往往需要通過實驗來驗證，加強學生對知識點的理解。但是物理學習中存在一些非常抽象的知識，難以通過傳統教學中教師講授和學生觀察來加以掌握。例如物理知識中壓強、浮力、比熱容、電路、磁場等，單靠老師直白講解難以掌握。

教師可以運用多媒體向學生直觀形象地展現物理現象和運動過程，利用現代化教育技術幫助學生掌握理解抽象的知識，增加學生學習的積極性和興趣。多媒體設施調動聲音、色彩、動畫、錄像等因素幫助教師教學。例如，平面鏡成像是初中物理很重要的內容，教師在課堂開始的時候播放“豬八戒照鏡子”的視頻，激發了學生的學習積極性，活躍了課堂氣氛，并引出平面鏡成像的知識。

二、在運用多媒體過程中，加強師生互動，提高教學質量

傳統的教學模式不注重學生主體地位，缺乏與學生互動交流。在整個課堂上走馬燈似的展示，沒完沒了地講解理論知識，只簡單地把大容量的信息灌輸給學生。新的教學模式下，教師要注重發揮學生的主體能動性，創設情境之后，激發學生的參與熱情，展開課堂互動。在這種學習方式中，學生的學習不是一個被動接受的過程，而是一種主動去理解并掌握知識的過程。把學習的主動權交給學生，在學習過程中通過他們自己的獨立思考以及合作探索，主動地去發現知識。例如，教師讓學生討論日常生活中的物像是如何呈現的，讓學生回憶并加強對知識的理解。在學生對平面鏡成像知識產生興趣后，通過播放模擬平面鏡成像的原理的實驗視頻，讓學生認真觀察并思考平面鏡成像特點是什么，給學生做出直觀的演示，學生帶著問題分組進行平面鏡實際操作，培養學生動手操作和交流以及歸納規律的能力，使學生更加深入地學習知識。

三、運用多媒體優化實驗效果

在初中物理教學中，進行物理實驗是必不可少的。但是往往會受到實驗設備和條件的限制和學生不熟悉實驗操作規范等因素的影響，導致實驗難以順利進行。教師可以先用多媒體進行模擬演示和仿真實驗，利用其直觀形象，可以重復再現以及調節圖像和空間大小遠近快慢等優勢，通過多媒體視頻課件使宏觀現象微觀化，旨在幫助學生掌握實驗儀器的操作方法，對實驗過程和注意事項有所了解等，隨后再讓學生進行實際實驗室操作。

例如，教師在教學物理實驗“天平測物體質量”的知識時，學生不能在短期間內記住天平的部件名稱以及使用方法，教師在課上播放一段介紹關于天平結構和使用方法的錄像，學生可以對照實驗室中的實物認識和熟悉各個部件，并根據錄像引導進行初步操作。學生進行規范操作，為以后有關使用天平的實驗奠定堅實的基礎，可以取得較好的效果。再比如，摩擦力是學生在學習過程中感到非常困難的知識點，熟練把握摩擦力是至關重要的。在摩擦力教學中，研究滑動摩擦力是重點，要求學生會正確判斷其方向和計算其大小，靜摩擦力是難點，特別是判斷靜摩擦力方向。在實驗教學中，推力由2F減少到F，雖然老師說推力減少了，但學生卻無法不能準確把握推力的變化，利用多媒體改進教學實驗，采用動畫模擬實驗的形式，讓學生可以明確感知，有利于學生對摩擦力概念的理解。

四、運用多媒體物理教學需要注意的問題

一些老師為了省力，直接下載網上現成的物理課件拿到自己課上用。每個老師教育思維不一樣，在課堂應用上對課件生疏，不能熟練運用，造成課堂效果機械、僵化，難以調動積極性。

大量運用多媒體技術，枯燥的講解使學生無法集中注意力。教師在課件中側重對公式以及一些物理概念的講述，學生難以把握物理公式背后的原理，不能發揮出多媒體輔助教學的作用。

綜上所述，熟練運用多媒體技術進行物理教學，創設情境，調動學生積極性；加強師生互動，提高教學質量；優化實驗效果。同時也應當注意存在的問題。此外物理教學需要根據不同物理知識的特點和學生理解合理地選擇教學手段。不要人云亦云，隨波逐流；切忌追求形式上的現代化，要著眼于效果上的最優化。提倡使用多媒體，但要注意適度，應認識到多媒體技術只是教學的輔助手段。

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編輯 張珍珍