問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討

馬明霞

摘 要：為了提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，多方面、多角度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，集中學(xué)生上課的注意力，開(kāi)拓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)過(guò)反復(fù)的實(shí)踐總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法既適合初中學(xué)生的心理特點(diǎn)又能更好地服務(wù)于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的需求。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)法；初中數(shù)學(xué)教學(xué)；有效性

數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，它不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力，而且對(duì)于解決一些生活中的問(wèn)題也發(fā)揮著重要作用。由于部分學(xué)生在上課的過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)跟不上老師節(jié)奏、注意力不集中、反應(yīng)遲緩等現(xiàn)象，為了有效地開(kāi)展初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，將問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)方法引入初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中是非常有必要的。

一、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

1.突破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限性

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，大部分教師往往采用的是“灌輸式”“填鴨式”的教學(xué)方式，他們?cè)谡n堂中只是按部就班的將課本上的知識(shí)點(diǎn)講解出來(lái)，有些教師為了趕上教學(xué)進(jìn)度甚至直接跳過(guò)了與學(xué)生互動(dòng)交流的環(huán)節(jié)。學(xué)生在這樣的教學(xué)環(huán)境下學(xué)習(xí)，很容易感覺(jué)枯燥和無(wú)聊，久而久之他們也就失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，像這種傳統(tǒng)式的教學(xué)方式是根本不利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力的，而且課堂效率也比較低。但是問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的出現(xiàn)就可以使這種情況得到改善。教師在數(shù)學(xué)課堂中引用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，將教材的知識(shí)點(diǎn)以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生在被提問(wèn)的過(guò)程中就會(huì)萌生解決問(wèn)題的動(dòng)機(jī)，因而可以激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，這樣的優(yōu)勢(shì)大大突破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限性。

2.能夠樹(shù)立以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的理念

隨著新課改的深入和發(fā)展，我國(guó)對(duì)教育者的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。教師在教學(xué)過(guò)程中不但要教授給學(xué)生們基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且還要注意培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力，幫助他們養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣，而問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法就可以成為教師實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要方法。教師根據(jù)教材內(nèi)容有目的、有選擇性地拋出問(wèn)題，將問(wèn)題貫穿教學(xué)過(guò)程的始終，如此一來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程就變成了理解、感悟、思考的過(guò)程，因此問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法也就具有樹(shù)立以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)。

二、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.設(shè)置情境問(wèn)題，引導(dǎo)積極探究

在運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法來(lái)進(jìn)行初中數(shù)學(xué)的教學(xué)時(shí)，教師需要注意將問(wèn)題引入一個(gè)具體合適的情境之中，只有為學(xué)生設(shè)置好一個(gè)情境，才會(huì)引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)他們更加積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。而在初中階段，有些數(shù)學(xué)知識(shí)與生活也是密切相關(guān)的，教師可以將知識(shí)點(diǎn)與對(duì)生活的體驗(yàn)感悟結(jié)合起來(lái)，設(shè)置出相關(guān)的情景問(wèn)題，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生理解和探究。例如在講解“圓”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就可以設(shè)置出一個(gè)情境來(lái)提問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，在我們的日常生活中有哪些東西是圓形的呢？”這樣的提問(wèn)看似簡(jiǎn)單，其實(shí)是有利于學(xué)生融入教師所設(shè)置的情境之中的，因而會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生興趣，所以他們爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，紛紛說(shuō)出自己所接觸過(guò)的圓形的東西。在等學(xué)生發(fā)言之后，教師又可以繼續(xù)發(fā)問(wèn)：“車(chē)輪是圓形的，那么為什么不被設(shè)計(jì)成其他的形狀呢？”這樣的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生們深入思考，在經(jīng)過(guò)一番討論交流以后教師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)：“把車(chē)輪做成圓形，當(dāng)車(chē)輪在地面上滾動(dòng)時(shí)，車(chē)軸離地面的距離，總是相等的。”進(jìn)而教師就可以更好地向?qū)W生引入圓的半徑的概念。如此來(lái)說(shuō)，通過(guò)設(shè)置情境的方式來(lái)運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，是可以大大提高課堂質(zhì)量的。

2.把握時(shí)間提問(wèn)，構(gòu)建高效課堂

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，除了要進(jìn)行有效提問(wèn)之外，教師還要注意把握好提問(wèn)的時(shí)間，只有這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)他們以極大的熱情投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來(lái)，從而構(gòu)建出高效的數(shù)學(xué)課堂。而教師可以根據(jù)具體的學(xué)情分別在課前、課堂、課后設(shè)置好問(wèn)題，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度來(lái)具體把握，這樣不僅會(huì)極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且還能幫助他們更好地理解和鞏固相關(guān)知識(shí)。教師在設(shè)置課前問(wèn)題時(shí)，提問(wèn)的難度不應(yīng)太大，主要是讓學(xué)生對(duì)上一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)回顧，但是教師提問(wèn)的數(shù)量和時(shí)間都需要掌握得當(dāng)，應(yīng)該控制在一定的限度之內(nèi)，只有這樣才不會(huì)影響課堂新知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。而在課堂教學(xué)中，教師在提出一個(gè)問(wèn)題之后，一定要留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，不能剛提出問(wèn)題沒(méi)多久就開(kāi)始點(diǎn)名，不然的話(huà)在課堂上學(xué)生會(huì)感到緊張和壓抑。課后問(wèn)題的設(shè)置是為了學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更好的復(fù)習(xí)與鞏固，教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)一定要考慮到學(xué)生的主體差異性，設(shè)置出有層次的問(wèn)題，這樣才能使不同程度的學(xué)生有更大的發(fā)展空間。

3.提出探究問(wèn)題，培養(yǎng)思維能力

與語(yǔ)言類(lèi)的科目不同，數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性和抽象性都比較強(qiáng)的學(xué)科，因而學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)遇到一些困難。所以教師在初中數(shù)學(xué)課堂中除了要講解課本內(nèi)容之外，還要根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸，提出一些探究性的問(wèn)題，幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。例如，在探討“多邊形內(nèi)角和定理”時(shí)，教師可以先讓學(xué)生畫(huà)出三角形的圖案，并寫(xiě)上內(nèi)角和的度數(shù)，然后再讓他們依次畫(huà)出四邊形、五邊形的圖案，也寫(xiě)上相對(duì)應(yīng)的內(nèi)角和的度數(shù)。這個(gè)時(shí)候教師就可以向?qū)W生提問(wèn)：“四邊形可以分成幾個(gè)三角形？那么五邊形又可以分成幾個(gè)三角形呢？多一條邊圖形的內(nèi)角和度數(shù)有什么變化呢？”教師這種探究性問(wèn)題的提出會(huì)使學(xué)生跟著教師的思路走，他們最終會(huì)一步步地得出多邊形的內(nèi)角和定理。因此，教師在數(shù)學(xué)課堂中提出探究性的問(wèn)題不僅會(huì)提高學(xué)生的課堂注意力，而且還有利于培養(yǎng)學(xué)生們的思維能力，使初中教學(xué)課堂產(chǎn)生事半功倍的效果。

總之，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法有利于學(xué)生掌握知識(shí)要點(diǎn)，在日常教學(xué)工作當(dāng)中，教師要有的放矢，使學(xué)生達(dá)到樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 劉瑞彬