“力的分解”學(xué)習(xí)困難成因及對策探究

丁孝華

摘 要：“力的分解”這一知識點(diǎn)是中職物理中的難點(diǎn)及重點(diǎn)所在，學(xué)生對這一知識點(diǎn)的接受能力較差，學(xué)習(xí)上有困難。文章主要分析“力的分解”學(xué)習(xí)困難成因，并探究其教學(xué)對策，指出教師要將力的分解的作圖和計(jì)算作為重點(diǎn)詳細(xì)講解，重視數(shù)學(xué)知識的輔導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生多想、多問。

關(guān)鍵詞：力的分解；困難成因；物理；教學(xué)對策

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）30-0047-01

力的分解是中職物理中的重點(diǎn)所在，是學(xué)生今后學(xué)習(xí)物理知識的一個(gè)基礎(chǔ)。但是學(xué)生在學(xué)習(xí)這一知識點(diǎn)時(shí)，不論是過去使用的大綱教材，還是現(xiàn)在使用的新課標(biāo)教材，普遍感到晦澀難懂，不易理解，解題時(shí)也無從下手。因此，教師如何對“力的分解”進(jìn)行講解，讓學(xué)生真正理解，是目前需要解決的一個(gè)問題。

一、“力的分解”學(xué)習(xí)困難成因

學(xué)生在學(xué)習(xí)“力的分解”這一知識點(diǎn)時(shí)，不容易理解，無法運(yùn)用到實(shí)際做題當(dāng)中。學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因是多種多樣的，教師在教學(xué)過程中需要仔細(xì)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，以便制定出更好的教學(xué)方案。

1.對“力的分解”原理理解不透徹

教師在進(jìn)行“力的分解”教學(xué)過程中，普遍是先從“力的分解”的原則開始講起。同一個(gè)力F一般可以分解為無數(shù)對大小和方向不同的分力。因此，一個(gè)F如何分解，要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行判定。為了使學(xué)生更好地理解難點(diǎn)，教師可通過一些實(shí)驗(yàn)增加學(xué)生對力的分解的理解。但是，如果學(xué)生一旦遇到未見過的題目，便會束手無策。正是學(xué)生對“力的分解”原理理解不透徹，導(dǎo)致解題只會生搬硬套，感到困難，助長了他們的畏難情緒。

2.三角函數(shù)的運(yùn)用不熟練

雖然學(xué)生都已經(jīng)學(xué)習(xí)過三角函數(shù)，但是是從純數(shù)學(xué)角度進(jìn)行學(xué)習(xí)的，將其運(yùn)用到物理方面，運(yùn)用得不熟練。在實(shí)際的物理教學(xué)過程中，教師發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生不知道正切、余切、正弦函數(shù)的表達(dá)式以及意義；還有部分學(xué)生無法找到平行四邊形定則中矢量三角形與幾何圖形的邊角關(guān)系；還有一些學(xué)生無法判斷F1、F2之間與重力構(gòu)成的是什么三角關(guān)系……即使這些問題都解決了，還有學(xué)生可能出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤。因而，學(xué)生在“力的分解”中熟練地運(yùn)用三角函數(shù)之間的關(guān)系，還需要一段的距離。

3.學(xué)生的消極心理

部分學(xué)生面對物理時(shí)，時(shí)常抱有畏懼的心理，在學(xué)習(xí)新的知識時(shí)會習(xí)慣性地帶有消極的情緒，認(rèn)為自己學(xué)不好、學(xué)不會，喪失了學(xué)習(xí)物理的學(xué)習(xí)興趣。并且，部分教師在教學(xué)中過分重視向?qū)W生傳授物理知識，忽視了對學(xué)生積極情感的培養(yǎng)，一味地傳輸知識，導(dǎo)致學(xué)生上課不認(rèn)真聽講、不愿意回答老師提出的問題。學(xué)生的消極心理導(dǎo)致在學(xué)習(xí)“力的分解”這一知識點(diǎn)時(shí)，會下意識地認(rèn)為學(xué)不會，造成了學(xué)習(xí)上的困難。

二、教學(xué)對策

針對“力的分解”學(xué)習(xí)困難的成因，教師在教學(xué)上應(yīng)該做出相應(yīng)的變化，并付出更多的心血、汗水以及智慧。同時(shí)，也需要學(xué)生們共同做出努力，共同攻克這一物理上的知識難點(diǎn)。

1.將力的分解的作圖和計(jì)算作為重點(diǎn)詳細(xì)講解

為了更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，減少學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的困惑，教師應(yīng)該將力的分解的作圖和計(jì)算作為重點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的講解。在教學(xué)“力的分解”時(shí)，教師應(yīng)該先告知學(xué)生分力的方向等其他的附加條件，然后讓學(xué)生用平行四邊形定則做出平行四邊形，并根據(jù)其的邊角關(guān)系進(jìn)行求解。通常要把一個(gè)已知的分力分為兩個(gè)確定的分力，需要提供兩個(gè)分力的方向或者是一個(gè)分力的大小和方向或者是一個(gè)分力的大小以及另一個(gè)分力的方向，從而減少學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的障礙，避免學(xué)生不會分析分力的方向造成學(xué)習(xí)障礙，以便學(xué)生更好地理解“力的分解”是如何進(jìn)行分解的。

2.重視數(shù)學(xué)知識的輔導(dǎo)

學(xué)生在對力進(jìn)行分解之后，計(jì)算成為了一個(gè)難點(diǎn)。結(jié)合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)水平，教師在講授“力的分解”時(shí)，可以適當(dāng)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)三角函數(shù)，整理三角函數(shù)的知識點(diǎn)。特別是三角函數(shù)的種類以及計(jì)算，教師可通過全班輔導(dǎo)以及個(gè)別培訓(xùn)的方式，使學(xué)生更好地掌握這些知識。如果教師忽視了對學(xué)生數(shù)學(xué)知識的鞏固，而一味地加深物理知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生只會消化不良，無法理解，這不僅不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)也會對學(xué)生后續(xù)物理知識的學(xué)習(xí)造成影響。

3.鼓勵(lì)學(xué)生多想、多問

造成學(xué)生消極的學(xué)習(xí)心理的原因是多種多樣的，學(xué)生在遇到“力的分解”這一知識點(diǎn)中不理解的地方時(shí)，教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。在教師面前，學(xué)習(xí)困難的同學(xué)會有一種壓抑感，不敢向老師提問，既怕老師又希望能夠得到老師的幫助。因此，教師應(yīng)該對這些學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，鼓勵(lì)他們多思考、多向老師提問題。這樣，學(xué)習(xí)困難的同學(xué)就能夠主動地向老師請教問題，化消極為積極，化被動為主動。同時(shí)，教師應(yīng)該主動向?qū)W生進(jìn)行詢問，了解他們在“力的分解”這一章中有什么還不理解的內(nèi)容。

三、結(jié)束語

綜上所述，造成學(xué)生學(xué)習(xí)“力的分解”的困難成因，主要有對力的分解原理不清楚、函數(shù)知識的掌握不熟練、學(xué)生的畏難心理等。教師應(yīng)該針對學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因，對癥下藥，將力的分解的作圖和計(jì)算進(jìn)行詳細(xì)的講解，重視學(xué)生數(shù)學(xué)知識的輔導(dǎo)，多鼓勵(lì)學(xué)生問問題，以便制定出更好的教學(xué)方案，幫助學(xué)生更好地掌握這一知識點(diǎn)，從而為他們的物理學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

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