基于OBE理念的獨立學院就業指導課程改革研究

侯平 劉林 馮子彥 李聰聰 余穎

摘 要：獨立學院就業指導課程可以幫助學生把握就業市場需求，樹立正確的擇就業觀念和就業取向，掌握職業必備素質和技能，提高畢業生就業率。將OBE教育理念引入獨立學院就業指導課程，可以實現評價方式多樣化，以激發學生就創業的動力。

關鍵詞：OBE；就業指導；課程改革

OBE（Outcomes-based Education）是由Spady于1981年率先提出的一種基于學習成果或者結果為導向的教育理念，已經是英國、美國、加拿大等國家的主流教育改革理念。OBE也被稱為“以結果為基礎的教育”[1]，以學生為教學活動中心，明確課程結束學生學到的成果，圍繞學習成果合理安排教學設計和配置教學資源，注重考核評價，充分發揮學生的主動性和積極性。

獨立學院現在仍以傳統的以教師為中心的教學模式，單方面輸出信息，不注重學生接受的質量，而就業指導課程作為可以幫助學生擇就業的一門實用型課程，采用傳統的教學模式，不僅起不到促進就業的積極作用，而且會影響學生學習課程的興趣。OBE教育理念從學習成果出發，以學生為本，已被應用于多種課程，并取得顯著的成效[2]。本文意在將OBE教育理念引入就業指導課程，反向設計教學方法和內容，增加學生的學習興趣，鍛煉和提升學生的職業必備素質和技能。

一、就業指導課程存在的問題

（一）課程目標不夠明確

高校就業指導課程通常是作為一門理論課進行，并且不分專業在某一時間段集中上課，課程考核方式也和普通專業課相似，考試分數并不能顯示學生的職業必備素質和技能，只能反映學生對于就業理論的掌握程度，但是就業指導課程的開設目的不是為了單純的完成一項理論課，而是在課程結束學生畢業時學生能把握就業市場需求，樹立正確的擇就業觀念和就業取向，順利就業。

（二）專業師資力量配備不足

就業指導課程實踐性強，對任課教師綜合素質要求很高，而獨立學院師資力量與公立院校有差距，缺乏專業的就業專干和就業指導專職教師，輔導員兼職授課的情況也很普遍。教師本身對就業指導課程的目標理解不到位，自身素質難以滿足課程要求，學生從教師處獲取的知識更加有限。

（三）課程內容偏理論化

獨立學院的學生能力與公立院校有差距，教育成本卻遠遠大于公立院校，就業優勢不明顯，因此獨立學院的學生有更強烈的成功就業意愿。絕大多數的學生對就業指導課程很有興趣，但是實際上課時興趣大減，這與課程內容質量不高有直接的關系。課程理論脫離實際，系統性不強，學生難以從中吸取到有用的信息。

二、就業指導課程改進措施

（一）優化課程評價體系

傳統的就業指導課程評價方式是期末筆試或者論文報告，但是學生的職業必備素質和技能的提高是一個動態持續的過程，因此需要基于OBE理念，采取以學習成果或者結果為導向的動態持續的評價體系，將模擬訓練、出勤、作業、實踐報告等加入評價體系，并設置不同的評價分值，激勵學生積極融入。

（二）加強課程師資力量

OBE理念需要教師充分認識到學習成果是什么，并根據目標成果設置教學目標，調整教學計劃，因此教師必須先武裝好自己，只有具備豐富的實際工作經驗、扎實的專業實踐能力才能指引學生完成課程目標。高校應培養就業專干和專職的就業指導教師隊伍，定期組織教師到用人單位體驗學習，將獲得的經驗教訓加以總結，結合豐富的案例，應用到教學中[3]。獨立學院應充分發揮青年教師接受能力強，實踐性和執行力好的優點，建立高素質的、專業化的師資隊伍。

（三）豐富課程教學方式

就業指導課程應該從學習成果出發，摒棄純理論的傳統課程講授方式，加大實踐性教學的比例，充分利用網絡平臺，鼓勵學生自主探索，定期開展探討，開展自評和互評，激勵學生主動參與，積極實踐，在實踐中學，在學習中實踐。

三、結語

獨立院校就業指導課程引入基于學習成果為導向的OBE理念，以學生為中心，明確教學目標，加大師資力量的投入，對學生樹立正確的擇就業觀念和就業取向，掌握職業必備素質和技能會起到很大的積極作用。

參考文獻：

[1]李志義，朱泓，劉志軍.用成果導向教育理念引導高等工程教育教學改革[J].高等工程教育研究，2014（2）：29-34

[2]卿大詠，劉瑩.基于OBE模式下的“化工原理實驗”教學的探索與實踐[J].廣州化工，2015，43（15）：237-239

[3]尚艷瓊.“翻轉課堂”理念下案例化教學在思政課中的應用研究[J].教育與教學研究，2016（12）：87-88