小學(xué)高年級(jí)學(xué)生自主修改作文的多元探索

摘 要：小學(xué)作文自修自改，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多作文學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。作文修改的過程就是學(xué)生自我認(rèn)知升級(jí)、自我反思的過程。學(xué)生作文完成之后，自然要進(jìn)入批改環(huán)節(jié)。如果教師能夠抓住這有利時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生自主修改作文，學(xué)生的主體地位得到凸顯，作文修改形式得到創(chuàng)新，教學(xué)效果自然值得期待。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)；自主修改；多元

作者簡(jiǎn)介：劉軍，江蘇省常州市武進(jìn)清英外國語學(xué)校教師。（江蘇 常州 213000）

中圖分類號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2018）27-0076-02

批改是作文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生互相批改，教師抽查互改情況，然后學(xué)生就批改中出現(xiàn)的問題加以改正。在這個(gè)過程中，操作流程看似流暢，其實(shí)不然，學(xué)生批改作文的興趣難以被激活，思維活動(dòng)量較小，很難對(duì)學(xué)生的寫作形成有效促進(jìn)。自主修改作文是一種高效的教學(xué)方式，是促進(jìn)學(xué)生作文水平提升的重要手段和方法。教師要打破傳統(tǒng)批改手段的束縛，讓學(xué)生在自主修改中實(shí)現(xiàn)對(duì)作文的認(rèn)知升級(jí)。

一、自查自糾，鼓勵(lì)學(xué)生自我剖析

針對(duì)小學(xué)高年級(jí)寫作，《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求：“有自主修改自己習(xí)作的沖動(dòng)和欲望，在此基礎(chǔ)上，順利完成自主修改任務(wù)，做到語句通順，內(nèi)容具體，感情真摯，正確表達(dá)，自由表達(dá)。” 由此可見，修改作文，不僅是教師的任務(wù)，更是學(xué)生自己的事情，學(xué)生作文需要自主修改。教師要針對(duì)高年級(jí)學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)和修改能力，設(shè)計(jì)針對(duì)性教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生自查自糾，養(yǎng)成自我反思、自我剖析的好習(xí)慣。

在一次寫作練習(xí)中，教師給出話題：我們學(xué)習(xí)過很多描繪自然風(fēng)光的文章，你的家鄉(xiāng)有哪些吸引你的自然風(fēng)光呢，請(qǐng)你寫出來和大家一起分享吧！聽說要描寫家鄉(xiāng)風(fēng)光，學(xué)生寫作熱情極其高漲。寫作過程中，教師巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生的作文中有錯(cuò)別字，還有一些句子不通順。寫作結(jié)束后，教師沒有讓學(xué)生上交作文，而是留出5分鐘時(shí)間，讓學(xué)生自己檢查，糾正作文中存在的問題。學(xué)生匆匆寫完作文，再回過頭檢查時(shí)，才發(fā)現(xiàn)作文中的問題。自查自糾活動(dòng)本身就是一種學(xué)習(xí)，可以吸引眾多關(guān)注的目光，學(xué)生自主修改熱情被點(diǎn)燃。

很多學(xué)生存在愛表現(xiàn)的心理，完成寫作內(nèi)容后，總是急急忙忙的交上，希望教師能夠最早看到自己的“大作”。教師不妨讓學(xué)生“等一等”，給他們幾分鐘的時(shí)間，先行自主檢查，然后再上交。學(xué)生在自我檢查的過程中，能夠最直觀地發(fā)現(xiàn)作文中存在的問題，尤其是錯(cuò)別字，只要認(rèn)真檢查，就可以避免。這樣的安排能夠消除學(xué)生浮躁心理，最大限度保證作文質(zhì)量。

二、朗讀展示，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題

“文章不厭百回讀”，好文章是改出來的，更是讀出來的。小學(xué)階段，學(xué)生雖然具有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，但讓他們?cè)谡n堂之上朗讀自己的作文，很多學(xué)生羞于啟齒。教師要發(fā)揮積極引導(dǎo)作用，給學(xué)生講述一些中外著名作家在朗讀中修改自己文章的故事。激發(fā)學(xué)生朗讀熱情，然后要求學(xué)生小聲朗讀自己的作文。在朗讀的過程中，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)作文中比較拗口的地方，詞不達(dá)意的句子、錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)使用錯(cuò)誤等問題凸現(xiàn)出來。

《語文園地三》要求學(xué)生發(fā)揮想象，描繪未來世界的樣子。學(xué)生抓耳撓腮，不知從哪里下手，教師進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥，學(xué)生思維瞬間被激活。寫作結(jié)束后，教師先讓學(xué)生自糾自查，然后將所有的作文收起來，打亂順序后，將作文發(fā)下去，并讓學(xué)生瀏覽、批改作文。學(xué)生認(rèn)為寫得好的作文，可以在同學(xué)面前朗讀展示。有的學(xué)生拿到的是自己的作文，自然不好意思在班上朗讀。有的學(xué)生拿到的是同桌的作文，主動(dòng)站起來進(jìn)行朗讀。其他學(xué)生認(rèn)真聆聽，在聽的過程中發(fā)現(xiàn)作文中存在的問題，并將自己的疑問記錄下來。朗讀結(jié)束后，聆聽作文的學(xué)生和朗讀的學(xué)生先后發(fā)表自己的意見。

讓學(xué)生讀自己的作文是一種方法，交換讀也是一種高效的教學(xué)方式。學(xué)生最喜歡當(dāng)小老師，在讀別人作文的過程中，注意力更容易集中，能夠更好地發(fā)現(xiàn)問題。教師抓住學(xué)生這一心理，將學(xué)生作文收起來，按照一定的順序逐一發(fā)放，學(xué)生不知道自己讀的是誰的作文，這樣的朗讀展示才更真實(shí)，才能讓全體學(xué)生有一個(gè)正確的判斷。

三、互幫互助，拓展學(xué)生思維認(rèn)知

著名教育家葉圣陶先生十分注重培養(yǎng)學(xué)生自主修改作文能力，他言道：“能不能把古來的傳統(tǒng)變一變，讓學(xué)生去考慮、去決定該如何修改作文，這樣不就能凸顯學(xué)生的主體地位了嗎？能培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，這是終身受益的。”葉老的話給我們帶來很大啟迪，讓學(xué)生互批互改，分享自己的觀點(diǎn)，這是新課標(biāo)對(duì)寫作教學(xué)的要求，也是現(xiàn)代教學(xué)理念的應(yīng)然選擇。互批互改不僅能給學(xué)生建立作文修改平臺(tái)，讓學(xué)生盡情發(fā)表自己的見解，更能凸顯學(xué)生主體地位，對(duì)拓展學(xué)生思維認(rèn)知有很大幫助。

一次作文訓(xùn)練的主題是寫父母對(duì)自己的關(guān)愛。這個(gè)主題與學(xué)生生活緊密相關(guān)，是他們喜歡寫的內(nèi)容，因此，寫作進(jìn)行的格外順利。在進(jìn)行批改時(shí)，教師將學(xué)生分為6個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組選出一篇寫得最好的作文，再選出一篇寫得最差的作文，開展討論活動(dòng)，具體說明作文為什么寫得好，為什么寫得差。學(xué)生議論紛紛，各抒己見。在對(duì)較差作文進(jìn)行剖析時(shí)，有的學(xué)生從中找出了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)方面的錯(cuò)誤，有的學(xué)生認(rèn)為作文的開頭過于平淡，沒有突出主題。對(duì)于小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生而言，小組互批互改無疑是一種挑戰(zhàn)，也是一種極有效的作文修改方式。這種方法讓學(xué)生明確了寫作的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是對(duì)學(xué)生合作能力的一種培養(yǎng)。

互批是一種常用的作文批改方式，它是將作文直觀展示出來，讓部分學(xué)生或全體學(xué)生一起閱讀、評(píng)判。學(xué)生作文起點(diǎn)不一樣，修改作文的水平自然也不同。教師要營造輕松、愉悅的合作批改氛圍，讓學(xué)生交流探討作文中存在的問題，并針對(duì)修改內(nèi)容讓作者與被批改者展開直接對(duì)話。作文批改有爭(zhēng)議的地方，雙方不妨再次進(jìn)行討論，最終達(dá)成共識(shí)。

四、技法傳授，升級(jí)學(xué)生修改能力

作文修改的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生后，教師更需要發(fā)揮組織、引導(dǎo)、協(xié)調(diào)的作用。師者，傳道授業(yè)解惑也。教師要從多角度進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，按部就班地教給學(xué)生修改作文的方法與技巧。修改伊始，教師要給學(xué)生提出具體要求。首先，限定修改的范圍。對(duì)于一篇文章，不能全盤否定，可以從字詞、標(biāo)點(diǎn)、語言等方面著手進(jìn)行適當(dāng)修改。其次，在修改方式上，必須多元化。替換、插入、補(bǔ)充、刪除等操作手法，都可以應(yīng)用到作文修改中。

教師布置了一個(gè)寫作話題：觀察生活中最熟悉的一個(gè)人物，進(jìn)行細(xì)致刻畫。學(xué)生拿到話題后，紛紛想到自己的父母、老師，然后開展敘寫活動(dòng)。寫作活動(dòng)結(jié)束后，教師讓學(xué)生對(duì)同桌的作文進(jìn)行修改。修改之前，教師首先提出修改要求：批改作文時(shí)，必須使用鉛筆，這樣方便二次批改；讀完文章后，必須先給出總體印象和評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)并指出文章的亮點(diǎn)以及缺點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上對(duì)作文的開頭、結(jié)尾、過渡等段落開展剖析；對(duì)文本中的具體事例或者細(xì)節(jié)進(jìn)行品味、推敲，提出自己的修改意見；每篇作文至少要兩個(gè)人進(jìn)行批改，才能得出最后的等級(jí)。教師詳細(xì)講述了修改的規(guī)則以及技巧，學(xué)生開始操作。這樣的自主修改指導(dǎo)具體、細(xì)致，課堂教學(xué)進(jìn)行的格外順暢。

與寫作指導(dǎo)一樣，修改指導(dǎo)也必須井然有序，按照一定的章法進(jìn)行。在具體操作中，教師先讓學(xué)生對(duì)整篇文章謀篇布局進(jìn)行審視。然后從語言維度入手，找尋作文中的錯(cuò)別字，錯(cuò)用的標(biāo)點(diǎn)，句子是否通順。最后修改開頭、結(jié)尾、過渡句等段落。這樣的技法傳授對(duì)拓展學(xué)生作文修改的廣度和深度有極大的促進(jìn)，為提升學(xué)生作文修改水平有積極影響。

小學(xué)作文教學(xué)方式眾多，尤其是作文批改沒有統(tǒng)一模式。教師要針對(duì)小學(xué)作文教學(xué)實(shí)際以及高年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生開展自主修改。學(xué)生在修改作文的過程中，思維得到拓展，逐步掌握作文寫作技巧。作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，教師要發(fā)揮積極作用，從自查自糾、朗讀展示、互幫互助、技法傳授等方面著手，對(duì)學(xué)生自主修改作文進(jìn)行積極指導(dǎo)和權(quán)威點(diǎn)評(píng)，從而更好地達(dá)到教學(xué)效果。

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責(zé)任編輯 范艷玲