淺談優化青年教師培訓的具體模式

摘 要：民辦高校的性質決定了其教師隊伍的年輕化特點，缺少教學經驗和教學技巧，課堂的駕馭能力和授課的方式等都亟須提高和改進。教學質量是決定其生存、發展和壯大的關鍵因素，作為學校應該積極尋找提高教學質量的各種途徑。為加強師資隊伍建設，促進教師教學能力的快速提升。

關鍵詞：青年教師培訓 模式

引言

教師職業各種獨特的教學專長往往是在初始階段奠定基礎的，如果不把握好職業生涯頭幾年這個關鍵時機，不及時地、有針對性地進行培訓，將嚴重影響教師職業生涯規劃及發展速度，進而影響全校整體師資水平。針對教育部對民辦高校及應用型高校提出的新標準新要求，根據學校青年教師入職培訓及培養實際，開展了青年教師培訓模式的實踐研究。

1民辦高校青年教師培訓存在的問題

1.1青年教師培訓觀念落后

多年來，我國高校教師培訓往往流于形式，教師培訓更多地與職稱評定、業務評估、職務晉升聯系在一起受傳統教育理念的影響，忽視了高校教師在職學習的客觀需要，過于重視傳承的責任，追求知識的積累，而忽視技能的培養和知識的創新。知識經濟時代的新時期，知識更新和傳播速度明顯加快，新的學科和技術不斷涌現，社會對人才和教育的要求不斷提高，這就要求教師樹立終身培訓的觀念，不斷更新知識，提高教學和科研能力，適應時代和高校自身發展的需求。

1.2民辦高校青年教師培訓制度不健全

在一項針對青年教師培訓的調查問卷中，“近三年來，參加專業進修或培訓情況”，結果顯示，81%教師希望得到進修的機會，但是86%的教師從未得到過進修的機會，72%的教師參加培訓的主要目的是取得證書和應對學校的考核，且80%的教師對培訓不滿，大部分教師反映，學校培訓的對象、內容、地點和方式多是安排好的，教師不能自主選擇，處于被動地位，培訓內容和方式單一。大多以崗前培訓為主，采用簡單的、制度化的方式進行集中培訓，忽視了教師的多樣化和個性化，也沒有考慮學校各個專業的不同培訓需求。這表明高校沒有科學可行的選拔培養制度，缺乏一整套的完整計劃，對教師沒有明確、連續的培養措施，缺乏科學有效的評價機制。實際工作中，青年教師培訓缺乏有效的激勵機制和約束機制。

1.3學校對青年教師的培訓經費比較緊張

“用養結合”是教師培養的一條根本原則，加強民辦高校青年教師培訓，不僅是教師自身成長的需要，更是學校長足發展的首選。調查顯示，92%的教師對參加培訓表現出很強的意愿，但是大部分民辦高校中教師在職培訓的機會是可望不可及的，原因主要是民辦高校師資隊伍建設經費投入不足[1]。學校的大量教育資金都用在了校園建設、開拓生源等方面，花在廣告和招生上的費用則遠遠超過對教師培養的投入，以致于用在教師培訓的經費捉襟見肘。另一個重要原因是，民辦高校的教師流動性很大，致使就算自己出資培訓教師也有可能是在“為他人作嫁衣”，因此很多學校認為這種培訓成本在某種程度上可以壓縮。

2提升高校青年教師培訓效果的策略

2.1建立健全科學的青年教師培訓機制

（1）加大青年教師培訓的經費支持和政策扶持

牢固樹立“人才是第一資源”的觀念，把建設高水平的師資隊伍作為學校科學發展最關鍵的戰略任務，領導重視，政策到位是青年教師培訓工作的關鍵。各級領導要有人才憂患意識，對加速青年教師培養的必要性和緊迫性要有充分的認識，成立教師培訓培養的專門機構，制定青年教師培養工作方案，培養政策要反復宣傳，廣泛征求意見，讓全校青年教師形成共識，培養工作就能得到各職能部門及廣大教師的支持。同時在經費等條件上給予保證，加大對青年教師培訓的經費支持力度，并適當減輕青年教師的教學任務。

（2）實施分階段培訓方案

基于教師發展要求，結合文獻研究及民辦高校實際調查，實施符合青年教師成長特點、科學合理的分階段培訓方案。

將青年教師培訓劃分為兩個階段：第一階段為崗前培訓階段，是對剛入職教師，通過基本的教育學、教育心理學和教學理論知識的學習和培訓，幫助新任青年教師盡快適應教師角色，安排有經驗的教師傳、幫、帶，幫助青年教師在進入崗位前就樹立正確的職業觀念，并掌握有一定基礎的專業水平[2]。了解基本教學過程，掌握基本的教學方法和技能，培養其良好的師德修養。并完善聘用制度與建立科學的報酬制度來讓青年教師安其所在。

第二個階段為正式工作階段，實施校外培訓計劃，提高青年教師學術、科研能力，學校提供青年教師深造提升的機會，例如參加課程進修班和高級研討班，以及一系列的國內、外訪學工作等，進一步發展并提高青年教師的教學能力和科研能力。

2.2拓寬培訓渠道，培訓形式多元化

針對民辦高校青年教師在職培訓的要求，采取靈活多樣的培訓方式，借鑒外國多元化的教師培訓機制，比如德國的高校會針對青年教師教學工作中存在的專門問題不定期地舉行講座。這些講座不是泛泛的講枯燥的教育理論，而是根據教師在教學中遇到的實際問題進行具體的有針對性和可操作性的探討。美國的高校建立各種旨在幫助提高教師水平的教學、科研獎金和學術休假，鼓勵教師走出校門參加各種學術、教學交流活動。針對民辦高校青年教師特點在培訓的形式上，除了系列講座和專題講座外，還可以多采用同行介紹經驗、教學展示、共同研討型的培訓方式，通過觀摩名師課堂、實地考察，使教師積極參與到培訓的過程中。設立短期、長期的教師培訓制度，既有全日制，也有非全日制；既有脫產培訓，又有業余時間培訓；既有校內培訓，又有校外進修。構建開放型的教師培訓網絡。鼓勵教師參加國內外互訪活動，增進學術交流，促進教師接受新的學術思想，注入新的血液。

2.3搭建高校教師教學交流平臺，共享優質教學資源

首先，搭建教師遠程培訓平臺，可有效實現教師教育教學能力的提升。有效解決目前教師培訓中的培訓設備匱乏、優質指導教師少、訓練環境不足和無法開展個性化培訓等問題。打破時間與空間限制，提供教師 BBS討論區，教師開通博客，實現教師間及時交流與學習[3]。其次，學校定期召開教研活動，以教師講課、說課、科研為主，以供大家學習交流。同時，積極推進高校間開展優質教學資源的共享和精品課程的開放，將資源影印本、教學視頻、網絡教學等教學資源上傳到學校教師教學網絡平臺，實現共享與共同提高。

2.4建立科學有效的青年教師培訓評估體系

教師培訓評價具有鑒別、信息反饋和改進培訓模式的功能，是提高培訓質量的有效手段。學校應通過選派青年教師的學習成績和考核鑒定材料，考察參訓教師培訓計劃是否按時完成、培訓經費是否合理有效使用、是否達到預期培訓目標等，并對青年教師受訓后在教學、科研等方面的工作績效，如教學方法是否得以改進、學生滿意度是否提高、工作效率是否提高等進行綜合測評，保證培訓質量。

結語

實踐證明，有計劃，有針對性的青年教師培訓，有利于培訓實施過程的有效落實，有利于培訓工作效益的全面提高，有利于培訓組織主體的共同發展。但在實踐中，我們也發現了不少問題：一是不管如何激勵，在人才的留用上，優秀青年教師流失較多；二是任教學科變化大，青年教師教學經驗尚淺，目前存在青年教師還沒有完全適應角色，就倉促上講臺的情況；三是少量青年教師自主學習、自我培訓意識不強等問題。這些問題有待于在今后的工作中進一步研究解決。

參考文獻：

[1]王建華，沈濟萱.繼續教育和名師成長——中學骨干教師培訓的理論與實踐研究[M].杭州：浙江大學出版社，2005.

[2]曹勝利.骨干教師隊伍建設研究[M].沈陽：沈陽出版社，2001.

[3]曹勝利.教師隊伍建設典型經驗研究[M].沈陽：沈陽出版社，2000.

作者簡介：

匡暉，女，高級人力資源師，高級工程師，研究方向人力資源管理。