基于語文閱讀教學談研究性學習的常見問題及實施建議

袁麗平

一、語文閱讀教學中的問題

1.“牧羊式”放養

語文閱讀教學并非是興趣閱讀，很多教師將學生帶到閱覽室之后就放任學生自我閱讀。在這樣的閱讀環境和閱讀過程中，學生是否能夠真正學到東西，或者是學到的東西有多少就不得而知了。筆者發現在這樣的“牧羊式”放養課堂上紀律往往都是表面上的平靜，其實私底下學生傳遞小紙條、交頭接耳、互相傳遞漫畫讀物的現象屢見不鮮。長此以往，“牧羊式”放養會使得學生在語文閱讀課堂之中放縱自我，這樣的壞習慣很有可能會帶到語文學習之中。但這并非一定要限制學生的讀物和學生的閱讀量，而是在一定范圍內保證學生的閱讀是利于學生發展的。

2.學生“讀”的方法不正確

很多時候，筆者發現學生讀就僅僅是讀，沒有一個深入的了解。教師對此也沒有做出一定的教學要求。根據筆者的調查，絕大部分學生閱讀的是科幻書籍、漫畫故事，對于文本故事、經典小說的閱讀量并不高。并且，學生讀就是僅僅看一個熱鬧，不會去探索門道，不去理解作者的感情寄托和思想寄托。這是達不到研究性學習效果的。

3.語言積累較少

很多學生在閱讀的時候不注重積累，一節閱讀課下來學生的積累量可以說是少得可憐。但是有些學生雖然注重積累，一節課都在摘錄一些好文好句，卻對于閱讀的理解和閱讀的量做出了一定的犧牲，這也是得不償失的，因為即使是記錄了，后期也并不一定會背誦，或是進行精確記憶。所以說，這兩種情況下學生的語言積累都相對較少。

二、語文閱讀教學中的研究性學習建議

語文閱讀研究性教學的最終目標是讓學生能夠在閱讀中探討作者的情感，研究文本的積極內涵，并非是瀏覽式閱讀，而是一種深入閱讀。針對上述問題，筆者通過多年的教學實踐提出幾點個人建議。

1.激發學生閱讀興趣，創設探討式閱讀課堂

學生在初中階段其約束能力還是相對不成熟的，憑借興趣閱讀是一種常見的行為。而教師需要做的就是將學生的興趣引入與文本教學相關或者是有利于學生學習積累的閱讀作品之中。教師可以在閱讀課堂中開設探討式閱讀課堂，比如說由教師挑選出一些探討作品，由學生隨機選擇，小組在最后十分鐘進行探討，尋求文本中作者的思想感情和精神寄托。比如，在《三味書屋》這篇課文中，讓學生探討為什么叫三味書屋？為什么書屋是有味道的，讓學生帶著問題去進行閱讀，這樣的閱讀才能夠讓學生全身心地投入，同時在問題解決的過程中自然而然地提升了學生的閱讀興趣。

2.授之以漁

教師在進行閱讀教學之前，一定要教會學生正確的閱讀方法，不能夠讓學生以瀏覽新聞式的方式去做文本閱讀。在閱讀中讓學生去思，去想，才是閱讀課的意義所在。比如說在樂器類的文本課文中，讓學生進行場景閱讀，小聲讀出背景、旁白，大聲讀出演奏場面。學生難以理解的，可以通過多媒體設備進行播放，讓學生受到這種氣氛的感染，以提高閱讀效果。

3.積極評價

教師要對學生每一節課的閱讀量和閱讀積累作評價，也要讓學生進行自我評價和自我總結，讓學生體驗到每一節課的成功之處。教師要鼓勵學生，如果是積累較少的，教師可以夸其書讀的多，但是積累還可以再加把勁。如果說一節課都在積累的，教師可以說精神很不錯，但是多讀書，多背誦積累的知識點才能夠將其消化。在這樣的鼓勵之下，學生都會有更大的熱情去進行閱讀。這樣會給閱讀課堂帶來更多的活力。同時，及時總結和歸納也是對下一節閱讀教學課的改進，也是十分值得提倡的。

改變傳統研究性教學方案，探尋更適合學生自由發展的閱讀教學模式是目前語文教學工作中的重中之重。抓好每一節閱讀課，長期堅持積累，最終能夠幫助學生達到一定的閱讀積累量和提高其閱讀理解能力。

參考文獻：

[1]吳格明.語文教學應當倡導思辨性閱讀[J].語文學習，2015（1）.

[2]李鳳波.初中語文教學探究性閱讀的必要性與策略[J].成才之路，2013（32）.