促進(jìn)職業(yè)高中數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)的路徑思考

劉衛(wèi)偉

首先，職業(yè)高中的學(xué)生文化課基礎(chǔ)大多不是很好，對(duì)數(shù)學(xué)這樣理論性強(qiáng)的學(xué)科學(xué)習(xí)興趣也不濃厚，這給數(shù)學(xué)教師的教學(xué)帶來(lái)了不小困難。其次，職業(yè)高中突出的是職業(yè)兩字，與職業(yè)課相比較，文化課就不那么受學(xué)生重視。但數(shù)學(xué)是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)好數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的職業(yè)成長(zhǎng)極其重要。最后，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵應(yīng)該在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)建師生互動(dòng)的良好路徑，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

一、在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的過(guò)程中建立師生互動(dòng)的基礎(chǔ)

1.督促和指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣

預(yù)習(xí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要前提和基礎(chǔ)，教師要通過(guò)設(shè)立固定預(yù)習(xí)時(shí)間等方法讓職業(yè)高中的學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣。

2.通過(guò)有效的互動(dòng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在預(yù)習(xí)過(guò)程中，師生間自由的提問(wèn)、討論可以拉近師生的心理距離，為課堂教學(xué)提供了情感基礎(chǔ)和學(xué)情掌控及溝通交流的互動(dòng)管道。有經(jīng)驗(yàn)的教師可以通過(guò)這一環(huán)節(jié)和學(xué)生打成一片，便于吸引學(xué)生更好地融入課堂教學(xué)活動(dòng)[1]。

二、在課堂教學(xué)中創(chuàng)造和抓住契機(jī)形成良好的互動(dòng)效應(yīng)，提高教學(xué)效果

1.構(gòu)建教學(xué)語(yǔ)境，關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)，尋找契機(jī)進(jìn)行互動(dòng)

（1）許多數(shù)學(xué)定理、推論、公式都有與之相關(guān)的典故，教師應(yīng)把這些典故與教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)（注意是有機(jī)而非喧賓奪主），創(chuàng)設(shè)出較好的教學(xué)語(yǔ)境，為課堂上的師生互動(dòng)做好鋪墊。

（2）很多經(jīng)驗(yàn)性課程都與生活有很高的關(guān)聯(lián)度，教師可以與學(xué)生一起把生活與當(dāng)時(shí)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)、原理、應(yīng)用技能聯(lián)系在一起，建立數(shù)學(xué)模型，在加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，也加強(qiáng)了與學(xué)生的互動(dòng)，強(qiáng)化了教學(xué)效果[2]。

（3）教師應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的課堂動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維卡點(diǎn)和拐點(diǎn)，這些都可能是教學(xué)互動(dòng)的契機(jī)。有不少教師在這個(gè)點(diǎn)上常常容易開(kāi)始維持紀(jì)律，因而錯(cuò)過(guò)了機(jī)會(huì)。當(dāng)然，很多時(shí)候維持紀(jì)律也是必要的，但即使是維持紀(jì)律也可以巧妙轉(zhuǎn)化為一個(gè)契機(jī)，這需要足夠高的教學(xué)掌控能力。

2.創(chuàng)設(shè)必要的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化師生間、生生間的互動(dòng)活動(dòng)

（1）在教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)那疤嵯?，教師可以安排討論、質(zhì)疑、競(jìng)賽、講評(píng)等教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)充分互動(dòng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在這種互動(dòng)活動(dòng)中，教師最難把握的是既要保證互動(dòng)的充分，又要掌控互動(dòng)走向，不至于偏差或過(guò)度。

（2）在充分準(zhǔn)備的情況下，安排學(xué)生以組為單位，在教師的指導(dǎo)下主持教學(xué)活動(dòng)。這種活動(dòng)可以定期開(kāi)展，對(duì)強(qiáng)化師生間、生生間的互動(dòng)十分有利，但初期對(duì)于職高的部分學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度，需要加強(qiáng)教師指導(dǎo)的力度。

三、在學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)及實(shí)踐中尋找契機(jī)，給數(shù)學(xué)教學(xué)中師生互動(dòng)創(chuàng)造條件

如果教師深入到職高學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)中，了解其專業(yè)與數(shù)學(xué)學(xué)科之間的聯(lián)系，尋找各種與職業(yè)契合的數(shù)學(xué)教學(xué)契機(jī)，就可以創(chuàng)造出互動(dòng)的內(nèi)趨力。很多職業(yè)的專業(yè)活動(dòng)都與數(shù)學(xué)息息相關(guān)，把這些專業(yè)活動(dòng)需要的數(shù)學(xué)內(nèi)容注入課堂，與課堂教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，甚至形成教材內(nèi)容體系，這是更深層次意義上的互動(dòng)教學(xué)。

在職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)互動(dòng)有很多路徑，本文所述僅僅是筆者個(gè)人的探索。互動(dòng)本身就是在教師與其所面對(duì)的教學(xué)對(duì)象之間發(fā)生的，每一任教師及參與教學(xué)的對(duì)象都是個(gè)性化的，所以通用的路徑是不存在的。教學(xué)活動(dòng)本身就是教材、教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一性和固定性與每個(gè)教育工作者、每個(gè)教學(xué)對(duì)象的個(gè)性和不確定性的結(jié)合，這才產(chǎn)生了千差萬(wàn)別的、充滿藝術(shù)魅力的課堂教學(xué)成果，才成就了風(fēng)格各異的教育大師。所以，本文所述為個(gè)人見(jiàn)解，僅供參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]張冬妮.促進(jìn)職業(yè)高中數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)的路徑分析[J].中國(guó)校外教育，2016（32）：146-147.

[2]王保軍.高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)師生互動(dòng)問(wèn)題的探討[J].才智，2015（31）：122.