提升學生史料辨析處理能力方法探究

李慕楊

[摘 要]提升學生的史料辨析處理能力具有重要意義，是初中歷史教學的重要內容。培養學生史料辨析處理能力，需抓住幾個關鍵詞：存疑、分類、習法、探境、有序。

[關鍵詞]初中歷史；史料辨析處理能力；意義；路徑

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）28-0081-02

史料辨析處理能力是學生在歷史學習中的重要能力之一，而且也是初中歷史教學中的重要內容之一。初中生相對于小學生而言，已經初步具備史料辨析的知識儲備與能力儲備。這就需要教師在初中歷史教學實踐中，加強實踐探索與反思，根據中學生歷史史料辨析處理能力的現狀，不斷探索學生史料辨析處理能力培養的路徑，引導學生學會自主辨析史料，全面提升史料辨析的科學性與有效性。

一、提升學生史料辨析處理能力的意義

1.激發學生歷史學習興趣

歷史史料形式多樣，內容豐富，而且具有很強的故事性。學生在史料辨析處理的過程中，不僅視野得到擴展，而且鮮為人知的史料內容也將帶給學生新奇的學習體驗，從而有效激發學生的歷史學習興趣。

2.促進學生學習方式轉變

傳統歷史教學模式下，教師大多開展灌輸式教學，學生被動接受，缺乏課堂學習體驗。在對史料進行辨析處理的過程中，學生是主體，這將改變學生的認知方式，使學生從被動接受知識向主動構建知識轉變，從而促進學生自主學習能力的發展，為學生課后學習搭建支架。

3.全面落實素質教育理念

素質教育的核心理念是“以人為本”，它對學生提出了更高的要求。培養學生史料辨析處理能力的過程中，歷史課堂的中心發生轉變，從以“教”為中心向以“學”為中心轉變，所有教學行為都緊緊圍繞學生歷史素養的發展，這無疑有助于全面落實素質教育。

二、提升學生史料辨析處理能力的路徑

下面以《從貞觀之治到開元盛世》一課的教學為例，簡要探尋學生史料辨析處理能力的培養路徑。

1.存疑：讓史料辨析更理性

史料是對歷史事實的文字記載，在現存的史料中，并不排除歪曲的“文字材料”。這就需要我們在史料辨析處理的過程中，鼓勵學生存疑并辨析，養成敢于質疑的精神，不迷信。這樣學生才能對不同的觀點形成自己的看法，能夠辨明不實史料，避免以訛傳訛，讓史料的辨析處理更加理性，以事實說話。

《從貞觀之治到開元盛世》中的“材料研讀”部分引用了唐太宗曾對大臣說的一段話：“為君之道，必須先存百姓，若損百姓以奉其身，猶割股以啖腹，腹飽而身斃。”此外，他還常引用古人的話： “舟所以比人君，水所以比黎庶，水能載舟，亦能覆舟。”在辨析處理這段材料完成思考題之前，我先引領學生對這段材料的出處進行探究，這樣不僅培養了學生存疑的習慣，而且通過釋疑，幫助學生全面了解了信息，深化了學生對這段材料的理解，提升了學生對材料的辨析處理能力。

2.分類：讓史料辨析更明晰

歷史材料具有多樣性與豐富性，這就需要教師引領學生對紛繁的歷史材料進行分類。一般來說，史料主要包括原始史料、撰述史料與文藝史料等，教師要根據不同類型史料的特點做到因類辨析處理，讓史料辨析更加明晰，提升學生對史料的宏觀駕馭能力。具體在史料教學中，教師要處理好教材內史料與拓展類史料的歸類。

《從貞觀之治到開元盛世》一課主要包括“材料研讀”“相關史事”“知識拓展”“人物掃描”四大板塊，這就需要我們針對這四大板塊材料的特點，引導學生分類辨析處理：“材料研讀”主要列出簡要的文獻材料，提出問題，要求學生在分析材料中思考問題；“相關史事”提供與課文內容相關的史事，作為課內知識補充，主要包括名詞解釋、事件說明、現象描述、歷史小故事、文物賞析；“知識拓展”介紹與課文內容相關的知識，拓展學生的知識面，進一步引發學生的學習興趣；“人物掃描”介紹重要的歷史人物，作為知識的補充或拓展。把握了各類材料的特點，材料的辨析處理就輕松多了。

3.習法：讓史料辨析更高效

史料辨析處理能力培養的關鍵是引導學生掌握基本的方法，從而為學生自主辨析與處理史料創造可能。具體來說，在教學過程中，教師要引導學生確立歷史認識論，從不同的角度掌握史料辨析的一般方法，包括階級分析法、心理史學分析法、比較辨析法、人物評價法、歷史假設法等。

本課“知識拓展”中的材料主要圍繞“唐太宗的用人”，我們可以引導學生從不同的角度對該材料進行辨析：從階級分析的角度，了解唐太宗作為一名統治者這樣做的目的；從比較辨析的角度，可以對唐太宗在不同時期的用人策略進行比較；從歷史假設的角度，假設唐太宗不善于用人的結果會怎樣。由于采用不同的史料辨析處理方法，學生對唐太宗的認識更加全面了，史料價值在無形中得到了擴大，史料辨析也更高效了。

4.探境：讓史料辨析更客觀

探境是指為學生辨析處理史料構建情境，還原歷史材料場景，從而使史料辨析處理走出孤立的狀況。這不僅能夠提升史料辨析處理的客觀性，而且能為史料辨析與處理搭建場景，并有效激發學生對史料辨析與處理的興趣，調動學生的積極性。不僅如此，探境還能夠拓展學生知識面，使史料辨析處理擺脫斷章取義的局限性。

本課“材料研讀”中的史料，我在教學時就引導學生深入探究這段史料之境：唐太宗出生在隋文帝統治時期，這一特殊的生活經歷，使唐太宗親歷隋朝如何從盛世走向動亂，進而遭遇顛覆的命運，而且在隋朝顛覆的過程中，唐太宗真切地感受到了人民群眾的偉大力量。唐太宗的切實體驗形成了他對君民關系的獨到認識，也造就了唐太宗時期的繁華盛世。如果脫離了這一段背景史料的支持，學生對唐太宗的認識就可能出現不客觀的現象。

5.有序：讓史料辨析更深入

所謂有序是指遵從史料自身的邏輯關系，抓住材料中的關鍵要素，分出主次，從而更好地辨析處理史料。史料的辨析處理需要學生透過語言對史料信息進行有效的整合，從而在信息整合的過程中進行有效的辨析，使史料的辨析與處理更加深入。一般來說，我們要引領學生抓住幾個“核心”，包括核心人物、核心事件等，進而追本溯源，這樣才能更加客觀、公正地還原歷史。

如“相關史事”這段材料中的人物較少，事件也簡單，但是人物主次把握不好，同樣會影響這段材料的表現力。這段材料的核心人物是魏征與唐太宗，而不是其中之一，如果教師引導學生把握住這個關鍵，學生就會將史料辨析的重點放在這兩個人身上，進而通過這段史料，認識到貞觀之治形成的原因。這樣史料辨析處理的方向就不會出現偏差，而且會更加深入。

總之，提升學生史料辨析處理能力是初中歷史教學的重要內容。初中歷史教師要進一步加強史料教學研究，引導學生學會質疑，學會歸類，習得史料辨析處理的基本方法，善于還原史料場景，抓住核心要素。尤為重要的是要積極推動師生、生生之間的思維互動，促進學生智慧碰撞，從而有效提升學生的史料辨析處理能力，促進學生歷史綜合素養的發展。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 周晴.史料教學，提升學生思維能力[J].新課程導學，2017（18）：82.

[2] 馮健.從不同類型史料的價值看學生史料實證素養的培養[J].中學歷史教學參考，2017（10）：33-34.

（責任編輯 袁 妮）