初中語文課堂中教師的評價藝術

陳本寶

[摘 要]評價是課堂的重要組成部分，科學且中肯的評價不僅能激發學生的語文學習積極性，還能激發學生的思維，提升語文課堂教學效果。初中語文教師要以評價生情、以評價啟智、以評價促進學生個性化發展，樹立新的課堂評價觀，讓評價成為初中語文課堂的催化劑。

[關鍵詞]語文課堂；評價；情感；趣味；智慧

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）28-0010-02

評價是課堂中的一股隱形的力量，課堂教學的過程、效果常常與評價有直接或間接的關系。有人常說：“從某種意義上說，好學生、好課堂是評價出來的。”其實，在新課程改革的背景下，很多語文課堂的教學設計、教學步驟和教學創新都相當不錯，但到了課堂實踐這一舞臺上，往往達不到預期的效果，教師也往往有口難言，時常以“學生不配合”來解釋達不到預期效果的原因。其實，如果教師能夠運用評價這隱形的翅膀，讓學生借助評價來進行學習、討論，則往往能產生意想不到的效果。評價的最大載體是語言，為此，初中語文教師要修煉語言功力，讓語言成為學生自我成長的加速器，讓學生在教師優美語言的澆灌下成為課堂學習的主體。

一、動情評價，促進學生心智發展

新課程標準強調過程性評價的重要性，也就是要發揮評價在促進學生思考、發展和認知過程中的積極作用。然而，很多教師在評價過程中有“背臺詞”傾向，甚至有的評價成為教師點評學生的“口頭禪”。評價要成為促進學生心智發展的利器，就必須要走真心、動真情，要根據學生的具體情況，讓學生感到教師的評價是基于自己的真實表現，是對自己的客觀評價，而不是教師流水線似的評價。為此，教師的評價必須用心靈打動心靈，用靈魂喚醒靈魂，讓評價不僅成為課堂的重要組成部分，更能發揮其附帶的作用，如激勵學生思考，激發學生靈感等等。

例如，在初中語文課堂中，朗讀是課堂的常態教學活動，而教師對學生朗讀的評價也要及時跟進。有的教師常說“你讀得真棒”“你讀得特別好”之類的贊美語，學生雖然聽起來覺得是在夸獎自己，但總覺得沒有什么其他特別的意味。評價要動情，教師就必須先走心、先動情，只有自己被感動，評價才能撥動學生的心弦。為此，教師可以針對每個學生的朗讀設計一種評價，如“謝謝你今天給我們帶來如此精彩的朗讀，我一直沉浸在你的朗讀情感里呢！”“你今天的朗讀給了我不一般的感覺，聲情并茂，很有感染力和穿透力！”“你今天的朗讀比你上一次的朗讀進步多了，以后我們對你朗讀的期望值又高了許多噢！”這些評價既是對學生的真實肯定，也是對學生的一種鞭策，學生會以此為標桿，百尺竿頭，更進一步。這樣的評價不僅發揮了促進學生心智發展的作用，還對學生有持續的激勵作用。

教育的作用主要是豐富學生對美的體驗，從而激發他們對美的向往和對美的追逐。初中語文教師要明確的是，除了運用語言來評價學生外，一些非語言的評價也很重要。教師要學會運用多種手段來評價學生，讓學生通過教師立體化、多元化的評價，從不同角度感受來自教師的正能量，如教師一個不一般的微笑、一個信任的眼神、一個親切的姿態等等。總之，教師要讓學生感受到自己的評價就是對他們的一種鼓勵，學生才會為了教師的美好評價而不斷努力。

二、智慧評價，引領學生創新發展

在初中語文課堂教學的評價中，教師也經常遇到一些尷尬的情況，比如對表現良好或尚可的學生，教師的評價一般都會及時生成。然而，對學生出現的錯誤、失誤甚至謬誤，教師往往習慣性地選擇批評性的評價。批評性的評價，從教育學的角度來看，會產生惡性循環的效應。初中學生正處于成長關鍵階段，對此，初中語文教師應該修煉一雙慧眼，鑄造智慧大腦，充分利用評價的力量，巧妙地變學生的錯誤為知識財富，讓學生在評價中過濾掉錯誤的負面能量，并從新的角度和新的方向實現自我發展。

例如，當學生對內容的理解基本正確，但邏輯有些不明確時，教師應先肯定學生理解正確的地方，再指出邏輯發展的合理方向，讓學生先自我肯定，再尋找需要改進的地方。這樣的評價才能真正彰顯教師的智慧。要知道，初中學生正處于人生觀和價值觀的形成期，思維邏輯不明是他們必然會存在的問題，需要教師運用教學智慧和教學藝術，在指出問題的同時又指明方向。同時，語文教師也要換位思考，學會從學生的立場、角度來豐富看問題的視角，因為正確的答案有時并不止一個。新課程標準強調要培養學生的創新思維和創新精神，這就要求語文教師在評價時，設身處地為學生著想，找到學生想法的內在合理性成分，這既是智慧評價的一部分，也是培養學生創新思維，促進學生創新發展的重要一步。例如我在教學《故鄉》一文時提出了這樣一個問題：“請同學們說說文中‘我的希望是什么。”學生甲和乙的回答都沒有貼近我預設的答案，我便先肯定學生答案的合理之處，再進行二次追問，通過問題啟發和點撥學生，最終學生丙提出“‘我的希望是過一種新的生活”，這一答案得到了全班學生的一致認可。可見，教師一定要利用好評價這把利器，讓學生借助評價實現自我認知的提升和跨越式的發展。

三、個性化評價，助推學生個性發展

評價是一把雙刃劍，若評價能激發學生的學習興趣，促進學生個性化發展和成長，則此評價是積極且有效的；相反，若評價沒有給學生帶來正能量，沒有照顧到學生的個性特征，甚至僅僅是冷冰冰的說教，則沒有發揮評價的積極作用。德國教育家第斯多惠說過：教育的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。評價是教師給學生的一面心靈之鏡，若教師對學生微笑，學生也會微笑以對。為此，教師開展個性化評價，讓評價成為學生的內在需求，既是因材施教的體現，更是以人為本的課堂要求。

很多語文教學大咖都是課堂評價的高手，他們能夠根據學生的需求和課堂氛圍，恰如其分地對學生進行個性化評價，既豐富了課堂的內涵，也增加了課堂的厚度，甚至影響了學生的成長。我在教學《背影》一課后，讓學生以《孝心》為題進行類比寫作，描述自己的一位親人。在接下來的作文講評課上，一學生在朗讀自己的作文時，由朱自清父親的背影想到自己奶奶臉上的皺紋，不禁哭出聲來。我便抓住時機評價道：“是的，太感人了，你的家境我很了解，你的奶奶確實很不容易，我打心里為你和你的奶奶點贊。孝心是什么？孝心就是每天按時回家，向爸爸媽媽爺爺奶奶報平安，讓我們大家一起為他和他的奶奶鼓掌！”這種個性化評價打動了這位學生，也打動了其他學生，很多學生的眼中閃著淚花，可見他們的成長太需要這種貼近他們心靈的評價了。

評價是教學的一面鏡子，好的評價和好的教學是內在統一的。作為初中語文教師，要充分意識到評價和教學的內在關系，樹立以評價促發展、以評價導教和導學的觀念，形成適應于學生發展的評價觀。為此，教師可從以下三個方面提升自己的評價水平：一是要豐富自己的語言。教師的語言要豐富靈動，既要放得開，也要收得攏，讓學生通過教師的語言感受到評價的力量。二是評價要適切。教師的評價切忌不著邊際，要抓住要害，讓評價看得見，且恰到好處，起到引領和示范作用。三是評價要適當。評價是起促進作用的，不能代替學生的學習，因此，有些評價只需點到為止，給學生留白，這樣比那些直截了當的評價效果更好。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2] 高彩虹.初中語文教師對學生課堂回答評價的有效策略[J].現代語文（學術綜合版），2016（2）：123-124.

[3] 徐玉根.追求教、學、評的一致性：初中語文綜合性學習課評價工具開發與運用[J].上海教育科研，2016（8）：63-66.

（責任編輯 農越華）