高職院校金融專業《銀行從業基礎》課程設計研究

【摘要】本文針對《銀行從業基礎》該門課程，從課程設置分析、教學內容設計、教學方法與手段、課程考核與評價、課程資源、教學設計實例（現場授課）等方面進行課程設計。

【關鍵詞】銀行從業基礎 說課 高職院校

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）39-0247-02

1.課程設置分析

1.1課程定位

根據高職高專人才培養目標，結合金融管理專業崗位群和職業能力要求，本課程定位于培養學生掌握銀行從業相關基礎知識，擁有銀行從業資格證書、具備一定的銀行從業能力的高素質技術技能型銀行業人才。本課程是我院金融專業基礎理論課程，其先導課程應包括經濟學基礎、金融基礎等，后續課程為商業銀行柜臺業務、國際金融、證券投資以及頂崗實習等內容。

1.2課程設計理念與思路

本課程以培養銀行從業人員為導向，是在銀行業專家對金融專業所需的崗位群體進行分析的基礎上開設的，根據高等職業院校金融管理專業學生的認知特點來展示教學內容。

通過準確把握課程性質，理清課程設計思路，有針對性地選擇適用的教學內容，科學安排課程內容結構，采用現代教育技術手段，充分利用網絡教學在促進學生自主學習方面的作用，配合學生在校外銀行頂崗實習，完善與銀行業要求相適應的評價體系，把該課程建設成真正意義上的工學結合的一體化課程，使其對促進更多學生到銀行就業產生推動作用。

2.教學內容的選取與組織

2.1內容選取

銀行從業基礎以經濟學經典理論結構為骨架，以生活中的鮮活實例為血肉，在不失理論嚴謹性的前提下，盡可能生動活潑的解析銀行業從業人員必須具備的相關職業素養，通過學習銀行從業基礎課程能幫助學生了解銀行業專業人員必需掌握的知識。

2.2內容組織

本課程覆蓋了基礎知識、業務技能、管理制度、法律法規和職業操守要求。以國內銀行業發展的實際需要為主導，內容豐富，范圍廣泛，突出實用性，兼顧前瞻性，主要由經濟金融基礎知識、銀行業務、銀行管理、銀行從業法律基礎和銀行監管與自律等五部分內容組成。

3.教學方法與手段設計

3.1教學模式

在每次的教學過程中，將學習目標分為能力目標、知識目標和素質目標三大類。以學生在銀行工作中的應用方向和具體要求為出發點，以銀行業崗位的任職要求為指導，通過職業分析確定銀行業綜合能力作為學習的目標，根據一定的能力分析確定能力與素質標準，將能力標準素質轉換為知識內容。

3.2教學方法

（1）利用多媒體提高教學過程的開放性和與學生的互動性。本課程充分利用多媒體與學生互動的優勢，建設多媒體教學，在學習軟件上提供一般教學的輔助資料、答疑、布置作業以及增加最新知識。不斷豐富網絡教學資源，借助網絡平臺開展學習交流活動。

（2）理論指導實踐。通過多媒體觀看銀行工作人員實際工作流程視頻進行案例教學，增強了課程實用性和針對性，能夠密切聯系當前經濟發展動態，通過班級分小組討論、案例分析等方式激發學生興趣，增強學生分析、解決現實問題的能力。

3.3教學手段

（1）本課程在基礎理論講授基礎上，培養學生的實際工作能力。在教學過程中，加強學生實際操作技能的培養，比如培養學生點鈔以及翻打傳票的技能，激發學生的學習興趣和銀行工作人員職業適應能力。

（2）在教學過程中，充分利用多媒體、投影、電腦、網絡、學習軟件（超星學習通APP）等教學資源輔助教學，幫助學生熟練掌握本課程的重點，適當進行現場觀摩教學。

4.學習效果評價設計

4.1考核模式

（1）從學生的培養目標及課程的教學目的考慮，理論與實踐相結合，重點突出應用性，全面考核學生，考核內容從以理論為主轉向考核學生對單元實踐測試等綜合技能。

（2）考核方式期末筆試為主，期末筆試成績占總成績的70%，平時成績占總成績的30%。

4.2考核標準

在課程評價方面，本課程雖為考試課程，但依然注重過程考核，考勤、作業、課堂紀律、課堂互動共占總分數的30%。特別是課堂互動方面，強調對學生觀察能力、思考能力、分析能力等方面的考核，促進學生良好職業態度、職業素養的養成。

5.特色與創新

（1）課程實施過程中，采用頭腦風暴和課堂搶答的方式，讓學生積極主動的參與到課堂思考討論中來。

（2）作業形式豐富，布置發散性作業，如自舉生活中在銀行辦理業務過程中碰到的各種突發事件進行課堂分組討論，提高學生自主發現、自主學習、自主思考的意識。

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作者簡介：

顧華玉（1989—），女，江蘇鹽城人，助教，碩士，研究方向：金融統計。