設置遞進式問題提升高中化學課堂教學實效性

潘海新

【摘要】素質教育觀念的深入，在教育的過程中，應當注重學生的創新。課堂教學是開展創新教育的主要方式，也是創新教育開展的關鍵。以往的高中化學教學中，教師過于注重學生知識內容的講解和傳授，忽視課堂教學的有效性，導致課堂教學效果和質量較低。因此，在高中化學教學中促進教學方式的創新，設置遞進式課堂問題，有效的提高課堂教學的實效性。文章針對高中化學教學提出幾點遞進式問題設置的策略，提高課堂教學的實效性。

【關鍵詞】遞進式問題 高中化學 教學策略 實效性

【課題項目】課題名稱：基于“遞進式問題組”的高中化學教學設計研究，課題編號：2018B132。

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）39-0156-01

新課程改革的深入，在高中化學教學的過程中，應當注重課堂教學模式的創新，促進傳統封閉式、教條化教學的改善，課堂教學以學生為主體，促進課堂教學創新是時代發展的要求，滿足課堂教學的需求。高中階段的學生邏輯思維能力有待完善，知識內容不夠豐富，思維跳躍層次較低，化學課堂學習的過程中存在新舊知識脫鉤的情況，課堂教學效果較低。因此，教師設置遞進式問題，提高高中化學課堂教學實效性，培養學生思維能力和創新能力。

一、新課教學設置遞進式問題，激發學生學習興趣

高中化學教學開展的過程中，課堂教學設計對于課堂質量有著直接的影響。因此，在教學設計的過程中，教師應當以教學內容作為基礎，結合學生的學習特點設置遞進式問題，引導和啟發學生，幫助學生學習和理解教材知識內容，提高課堂教學實效性。例如在人教版高中化學必修二“元素周期律”的教學中，探究元素以什么為序體現周期性的問題中，教師在教學設計中設置這樣的遞進式問題，促進教學的有效開展。

問題1：同學們，請閱讀本節課教材的前一部分內容，說一說什么叫作原子序數？

問題2：根據原子序數的規定方法，元素序數和原子組成的粒子是否有一定的關系呢？

問題3：如果元素序數和其原子組成的某個粒子有關系，那么這個粒子是什么呢？

問題4：序數和原子中的粒子又有著怎樣的關系？

引導學生思考，之后教師在黑板上板書“原子序數=核電荷數=質子數=原子核外電子數”。之后，教師借助多媒體把原子數序數中1～18的元素按照相應表格排列，向學生展示。讓學生按照小組的方式，單數小組化學3～10號元素的原子結構示意圖，雙數小組畫出11～18號元素的原子結構示意圖，并且全體學生畫出1號和2號元素的原子結構示意圖。

二、借助化學實驗設置遞進式問題，培養學生分析能力

在高中化學教學的過程中，教師應當注重實驗教學的開展，輔助課堂教學，增加課堂教學的趣味性和有效性。化學教學中教師充分利用實驗設置遞進式問題，幫助學生分析和理解實驗現象，掌握化學現象本質。例如，在人教版高中化學必修一“富集在海水中的元素-氯”的教學中，教師引導學生觀察新制氯水，并且引導學生思考新制氯水的顏色為什么比較特殊，通過實驗開展探究。向新制氯水中滴加幾滴硝酸銀溶液，有白色的沉淀物生成。

問題1：通過上述的實驗，實驗現象中有白色沉淀物生成，說明了什么問題？

學生：說明在新制氯水中含有Cl-，氯氣和水反應生成了氯化氫。

問題2：在上述的實驗中，氯氣和水發應生成氯化氫之外，是否有其他物質生成呢？

學生：通過這樣的問題引入新知識的學習，生成的新化合物次氯酸。Cl2+H2O→HCl+HClO。

問題3：如果有其他物質生成，應該如何判斷呢？

學生：生成的物質叫作次氯酸，那么其具有酸的性質，可以通過相應的測試實驗證明。

問題4：在氯氣和水反應的過程中，化合價是否發生了變化呢？請解釋說明。

高中化學教學的過程中，設置遞進式問題，可以幫助學生理解化學現象，激發學生的學習興趣，提高課堂教學的實效性。

三、結合生活實際設置遞進式問題，引導學生開展自主探究

化學中很多的知識內容和生活有著一定的關系，教師在教學的過程中，應當充分利用生活中的化學現象，設置相應的遞進式問題，提高化學課堂教學的效率和質量。例如，在人教版高中化學選修一“金屬的腐蝕和防護”的教學中，教師可以通過多媒體向學生展示這樣的內容：相關的報道顯示，全世界每年因為金屬腐蝕造成的直接損失占生產總值的2%～4%，超過地震、火災以及臺風等自然災害帶來的損失綜合。在2014年，我國因為金屬腐蝕造成6700億人民幣的損失。

問題1：在我們日常的生活中，鋼鐵在干燥的空氣中不容易出現銹蝕情況，長期在潮濕的環境中很容易出現銹蝕情況，這種現象叫作什么？

問題2：金屬腐蝕的概念和本質是什么呢？

問題3：上述生活現象中，鋼鐵出現銹蝕的本質原因是什么？

問題4：那么鋼鐵在潮濕空氣中出現腐蝕的原理是什么？是否存在其他方式的金屬腐蝕方式呢？

通過這個問題，學生通過文本閱讀之后可以進行相應的回答，金屬腐蝕是金屬表面因為氧化反應造成破壞，主要有化學腐蝕和電化學腐蝕。引導學生開展相應的實驗探究，了解電化學腐蝕的本質，加深課堂重點和難點知識的學習。

四、結語

學生在學習的過程中，通常是以原有知識作為基礎，促進新知識內容構建。因此，高中化學教學的過程中，設置遞進式問題應當符合學生的認知和學習規律，激發學生的學習興趣，鍛煉學生的思維。結合教學內容，設置相應的遞進問題組，引導學生由淺入深的思考，幫助學生深入的理解化學知識內容，促進學生自主學習和思考，樹立學生學習的信心，提高學生的創新能力，增強課堂教學的實效性。

參考文獻：

[1]李陽初.高中化學教學中“分層遞進式導學案”的設計與應用[J].文理導航·教育研究與實踐， 2016（12）.

[2]林亮.設置遞進式問題，提高課堂教學實效性[J].化學教學， 2011（12）：16-17.