以課例為載體提升教師閱讀教學能力的設計與實施

袁雪飛

【摘要】基于課堂的教學是每一位教師的基本技能，在園所特色項目推進的大背景下，解讀教師教學課堂現狀，并以課例為載體來推進研究。通過理論與實際融合，“遷移式”模仿教學提升教師理論基礎，分組式研討促成課堂實踐，以小班游戲體驗式、中班情景閱讀式、大班自主閱讀式模式開展實踐內容，同時輔以同課異構式來深化教學內容。

【關鍵詞】課堂教學 閱讀教學能力 設計與實施

【中圖分類號】G613.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）39-0094-01

課堂教學能力是每一位教師應具備的最基礎、最關鍵的技能，但這也是教師最易偏頗的能力。我們試圖通過本課題的研究提升教師閱讀教學能力，給孩子更優質的閱讀課堂。

一、緣起

（一）基于閱讀特色項目的推進

自2014年我園確立以閱讀作為園本特色項目，提出“閱讀，從這里開始……”的辦園理念，致力于給予孩子受益于終身的閱讀課堂、活動。作為項目的第一線實踐者，教師的閱讀課堂教學能力就是我們夯實這一目標的基石。

（二）基于閱讀教學課堂的現狀

在進行特長領域的調研中，我園有58%的老師選擇了語言領域，但是在實際的課堂實施中，我們卻發現了教師諸多的局限性。

1.教學設計的“雙一”

我園實施建構式早期閱讀教材，以大班部分為例，共有13例教學設計，教師在利用教材設計與實施繪本時，都將繪本設計為一課時、一領域的教學活動。往往在學期中就有老師說，早期閱讀課不夠上了……

2.閱讀教學=講故事

教師在開展早期閱讀活動時，采用看圖講述的形式從頭講到尾，并由教師完整講述，繪本講完了，可也就結束了。

閱讀教學課堂中教師理念狹隘造成繪本資源浪費、設計解讀單一等問題，讓我們看到了提升教師閱讀教學能力的培訓迫在眉睫。

所以我們嘗試以課例研磨為載體，切實提高教師的課堂基本素質。

二、理論與實際融合入課堂

（一）“遷移式”模仿教學

為了讓教師熟悉閱讀教學課堂，我們與上海“星辰教育”合作，組織教師觀看四期繪本教學的名師教學，其中包括應彩云、何潔等全國名師。通過觀看名師課堂，了解閱讀課堂的基本活動模式，清晰如何組織才是有效的閱讀課堂，并在日常的教學中模仿名師進行教學活動，初步感受有效的閱讀課堂。

（二）多元化的實踐

在基本了解閱讀教學模式后，我們嘗試融合教研組的力量進行首次閱讀教學研磨展示。結合優秀教研組的評比活動，也讓我們看到了經過前期的培訓，教研組的研磨變的更具有針對性。在活動中我們也發現了三個教研組研磨出三種不同形式的繪本閱讀課堂模式，閱讀課堂初見成效。

1.理論促成課堂實踐

①小班組：游戲體驗式

小班組《小黑捉迷藏》活動中，通過解讀畫面，創設“捉迷藏”的游戲，讓幼兒置身源于繪本情節的衍生的游戲中，也能更好地融入到繪本的故事中，在游戲中體驗小黑的快樂。

②中班組：情景閱讀式

中班組設計的閱讀教學《我也要搭車》，創設了繪本中獅子搭車的場景，巧妙地運用繪本中的畫面、場景、主角、對話，創設虛擬的活動環境，將幼兒引入到游戲中。

③大班組：自主閱讀式

大班幼兒相對于小中班更有自主閱讀的意愿，所以在大班《書本里的小螞蟻》中，教師在活動中加入幼兒自主閱讀的環節，通過引導，自主發現書本中的秘密。同時加強教師對《指南》中語言領域中幼兒閱讀的各項目標建議的策略的理解。

2.實踐提升課堂理論

在此次活動中，不僅有教學活動現場，還有針對教研組研磨歷程進行的匯報。小組成員對歷程進行梳理總結與交流，匯報人均表示，通過集體的繪本解析、價值點的分解，讓小組成員對于繪本閱讀教學已經有了一些認識，對于繪本的解析也都了一些自己的想法。

（三）同課異構深化教學

在初步開展繪本閱讀教學展示后，我們提出了同課異構的教學理念，旨在讓教師了解一本繪本可以進行不同領域的解讀，也可以進行多個課時的教學設計。基于以上想法，我們開展了“三崗互助 同課異構”。

1.雙項活動，雙線并進

我園將教師分層為“青崗”——青年教師、“靚崗”——骨干教師、“精崗”——區名優教師，并逐層進行師徒結對。本次活動就是基于這樣的結對形式，師徒同選一本繪本，選取不同的價值切入點，設計2-3節不同的活動。

2.分頁解讀，拓寬思維

師徒共同選取的繪本中，利用不同的教學契機，打破教師“一課時 一領域”的閱讀教學固有思維，拓寬教師原有的教學狹隘理念，了解繪本閱讀教學可以針對進行多次設計，開展多課時活動。

3.分層反思，經驗分享

三崗教師分批開展教學展示。在課后反思環節，采取不同層次不同的反思方式，新教師說執教感悟、骨干教師說課、精崗教師分享交流，讓不同階段的教師能根據自身來進行反思與分享。

三、實踐收獲

1.課例為載體的研訓模式，給予教師實效性

課例研磨來源于課堂，走向課堂。借助年級組的力量，每個教研組通過集體研磨的方式，讓老師們在課堂實踐中提煉閱讀教學的策略。促進幼兒發展的同時也為教師創設了實踐的機會，為課堂創造了更多實效性，同時提升了教研則的力量。

2.轉變教師理念與課堂行為，拓展思維創新性

通過本次園本培訓項目的實踐與探索，以課例為抓手，以提升課堂教學能力為契機，轉變繪本閱讀中教師的定向思維，拓寬教學思路，創意設計教學活動，對課堂教學策略轉為園本化的課堂經驗。

參考文獻：

[1]劉占蘭，廖貽；北京師范大學出版社；《聚焦幼兒園教育教學：反思與評價》.

[2]羅伯特阿諾夫；人民教育出版社；《比較教育學：全球化與本土化的辯證關系》.