淺談如何批評學生

蔡振利

（河北省遷安市職教中心 河北 遷安 064400）

筆者從教多年，批評的學生數(shù)不勝數(shù)，同時也親眼見過同事批評學生，教師板著臉，正襟危坐，采用的是“疾言厲色”式或“諷刺挖苦”式的訓斥，弄得教師自己面紅耳赤，甚至教師因情緒激動而對學生爆粗口，這樣的批評方式好似一場心理攻堅戰(zhàn)，教師身心俱疲、筋疲力盡。

這種批評方式，是教師高高在上的一種壓制，學生由于害怕，會一時掩蓋自身缺點，但是教師很難了解他們的想法，更不會進入他們的內(nèi)心，讓學生發(fā)自內(nèi)心的自覺改正錯誤的想法簡直是天方夜譚。既然傷害了學生的自尊心，他們便會對教師善意的批評心存抵觸甚至耿耿于懷，從心理上把教師看做了對立面，可憐教師的良苦用心換來的卻是學生的抵觸反抗，師生之間好像砌上了一堵墻。通過觀察，筆者發(fā)現(xiàn)違紀犯錯的學生就是那么幾位，他們感覺無所謂，你越批評嚴肅他越覺得高興，當下會馬上承認錯誤，但轉(zhuǎn)身照樣犯錯誤。其中的原因筆者認為還是因為教師在批評時缺乏愛，缺乏寬容。

教育的真諦是愛，要允許學生犯錯誤，同時還要給學生改正錯誤的時間，愛是教師與學生溝通的最有效手段，能讓學生“信其道”、“親其師”。批評學生不是為了自己的利益，不是東風壓倒西風，更不是發(fā)泄解恨，批評是為了呼喚美好心靈、激發(fā)向善的一種教育手段。寬容學生是教師發(fā)自心田吹出的縷縷春風，笑著批評是讓學生的心田泛起層層漣漪、是教師愛的智慧呼喚萬物復蘇的溫暖。

對于成年人來說，犯錯誤都是不可避免的事，何況那些懵懂無知的學生，他們犯錯誤就更是值得同情的事情了。犯錯誤是他們經(jīng)常的事，教師一定要考慮學生犯錯背后更深層次的原因。有時在課上處理學生的違紀現(xiàn)象、維持基本的教學秩序竟然能用去半節(jié)課的時間，因為太氣人了，就會惱羞成怒甚至產(chǎn)生動武的念頭。當看到他們惶恐的眼神氣就全跑到九霄云外去了，他們是天真無邪的孩子，不存在著故意擾亂課堂秩序的意愿，有的只是不經(jīng)意而為之，想引起你的注意。筆者每次狠狠的批評孩子們的錯誤后，一旦課后在操場上或者走在回家的路上時，他們依然會親切而主動的喊聲“老師好”，看見孩子們天真的笑臉有時筆者會反思自己批評的方式是否正確，是不是傷了孩子們的內(nèi)心。

蘇霍姆林斯基說過：“教育是人與人心靈的最微妙的相互接觸。”厲聲的斥責，沒有懷著寬容的心對待學生，是變相的內(nèi)心懲罰，取得適得其反的成效。為何不走進學生的內(nèi)心世界，用寬容的心態(tài)教育學生、用充滿生命力的教育微笑著融入學生豐富多彩的內(nèi)心世界。寬容會拉近師生的心靈，師生之間用一點靈犀而打開心結(jié)，這樣教師就會是學生心目中推心置腹的人了，會成為孩子們最信賴的朋友之一，教育學生的目的是不是也就能水到渠成呢？

笑著批評，不是當和事佬，不是學生有了錯誤而不敢批評，相反批評要成為一種充滿人文關懷、富有人情味的教育藝術，笑著批評不是教師無能的體現(xiàn)。

笑著批評，要有教師真情的投入，要講究技巧，可以褒中帶批，可以風趣幽默，可以動作暗示，可以故事啟發(fā)，這是教育工作者的真情流露。

笑者批評，是對學生的尊重和關愛，學生感覺出是來自教師心里的汩汩甘泉，從心理和感情上拉近距離，消除心理戒備，他們認識到了錯誤的嚴重并誠心誠意心地改正錯誤。

笑著批評，恰似輕松的對話，實則體現(xiàn)了教師較高的教學素養(yǎng)，在和諧融洽的交流氛圍中減輕學生的敵對心理，在春風化雨的氣氛中渲染學生。

笑著批評，即使錯了也不會帶來任何的負面影響。可以表揚錯，決不可以批評錯，如果批評錯了，學生真的會產(chǎn)生敵對情緒，他會成為你需要批評的對象。而表揚錯了，學生會以為老師把他當做好學生，給老師留下了非常好的印象，他會朝著你期盼的方向發(fā)展。

當我們發(fā)現(xiàn)學生屢次犯錯誤后，且窮盡教育辦法時，何不可以嘗試笑著批評學生。