基于信息技術與職業教育有效教學深度融合的研究

蔣慶磊 郇 新 聶永濤

（濰坊工程職業學院 山東 青州 262500）

1 引言

隨著信息技術的快速發展，不但產生了新的工業革命，而且帶來了新的職業教育有效教學改革，借助信息技術手段，為培育高技能高素質復合型人才提供了有利保證。伴隨“互聯網+”、網絡技術的飛速發展，信息技術的適用范圍越來越廣，在職業教育有效教學過程中突出表現為信息技術手段的應用，促使職業教育理念的創新，注重職業教育有效教學的內涵、方式、模式的變革。將信息技術深度融合到職業教育有效教學過程中是職業教育信息化教改的關鍵點，通過采用信息技術，不斷轉變了職業教育有效教學的模式與內容，將以傳統的知識講授為核心的教法，變為以塑造學生職業能力素養為核心的新教法，也結合當前企業、行業、社會對畢業生的需求和學生成長全面發展的要求，打破了傳統教學模式的各種限制，提高了職業教育有效教學的效果，提升了人才培養質量。

當前國家十分注重信息化的推廣應用，并投入精力借助信息技術的現代化手段，不斷探索與研究具體融合形式，搭建課程精品資源共享庫、校本教材庫、便捷的實訓動手平臺等，開發優秀、豐富的數字化課程教學資源，實現共享共用，給予學生學習的主動權，使學生珍惜時間，進行自主學習，培養團隊合作、專研創新等能力，從而實現職業教育目標。近年來，濰坊工程職業學院十分注重在教育教學中實施信息化教改，尤其在信息技術與職業教育有效教學深度融合實踐方面，作了一定的研究并取得較好的教育教學效果。

2 信息技術與職業教育有效教學深度融合存在的問題

2.1 信息技術與有效教學存在割裂。伴隨信息技術的快速發展，我國的職業教育信息化教學水平也相應得到提升，但在信息技術與職業教育有效教學深度融合過程中存在許多問題，尤其是信息技術與有效教學存在割裂，仍然采用傳統面授的教學方法，信息技術應用率不高，有效教學沒有真正實施。目前，借助信息技術衍生的教育教學方法、學習平臺，在學生中間普及率不高、真正運用率較低，不能夠發揮信息技術與有效教學融合后產生的教育時效性、高教學質量，沒有緩解教育教學資源不平均分配的狀況。同時，學校也沒有發掘和架構好教育教學“網絡+”、信息化資源，現代化的信息技術手段與優秀的職業教育有效教學資料存在割裂現像。

2.2 教師使用信息化教學手段的水平存在偏差。近年來，我國快速推行教育教學信息化改革，教師運用信息技術實施教學改革也需要一個過程，從簡單到復雜、從認知到熟悉、從觀摩到實踐。順應信息化教學改革的新形勢，教師既要主動接受新知識，又要創新教學方式方法。當前教師受年齡、學歷、教學條件的限制，了解和運用信息化教學手段的程度參差不齊，對信息化教改的認識程度不夠，對信息技術帶來的新教具不熟練。與此同時，專業課教師對信息化的適應性存在差異，對其使用的程度有所不同。隨著信息化教改過程的不斷延伸，教師對信息化的認識也在更新，激發了廣大教師開展職業教育信息化教學改革的熱情。但是，在日常教學工作中，教師除了要準備新課、課堂講授、課下指導、批閱作業、教學科研等相關教學工作，還要再拿出來一定時間精力來使用信息化教學手段實施教學，不能保證其效果，應用水平有所偏差。

在平時教育教學實踐中，教師往往繼續沿用傳統的教學方法，僅僅把信息化教學作為新的課堂調節手段，沒有將信息技術與有效教學融合到實踐教學過程中去。比如，有些教師把多媒體教學和信息化教學理解成一個概念，僅借助課程視頻、圖片等資料實施課堂教學，來提升學生的實踐操作能力，但是效果不理想，與傳統的教學方法區別不大，無法發揮信息化教改的價值；還有的教師忽略學生實際能力的提升，僅僅為了使用信息技術展示新的教學方法，注重自身教學評獎爭優，也許PPT課件做的很精美，但內容卻差強人意，沒有實現信息技術與職業教育有效教學的深度融合。

2.3 學生開展信息化閱讀、答疑、交流的平臺良莠不齊。一般學生借助紙質材料來完成傳統的閱讀與學習，但現代信息化的教學課堂需要網絡教學平臺、智慧樹、微信、QQ、微課、慕課、在線課程等電子介質來搭建。改變學生傳統的紙質閱讀方式，借助電子工具塑造信息化的學習習慣，其過程需要一定的時間。這需要家庭給予鼓勵和指導，同時學校提供信息化的硬件設施。在日益豐富多彩信息化的交流、娛樂媒體等平臺帶動下，部分學生錯誤地理解了信息化的電子教學手段，也極易受到娛樂化、交流平臺的影響，使其學習、閱讀的精力分散、效率不高，不利于學生的成才成長。

3 信息技術在職業教育有效教學上的融合應用

提升職業教育教學水平和人才培養質量關鍵因素之一，是有效教學的提高。一系列綜合、交錯因素融合的結果，構成了職業教育有效教學實踐環節。職業教育有效教學的結構內容，包含教師在課堂教學中項目實施的技巧與方法、項目實施的前言、師生融洽關系、不斷改進與創新的職業教育有效教學反思等。

在目前的現代職業教育教學中，常用的教學工具之一即信息技術，運用信息技術實施教學，可以提升現代化教育水平，促進高等職業院校發展，提高人才培養質量等。在教育教學中推進信息化，可以使學生脫離課本知識的制約，提升學生的自我學習能力，發散學生的思維，培養團隊創新能力。因此，在職業教育有效教學過程中，為培養學生的綜合素養及職業能力，推進高等職業院校教育教學轉型升級和職教改革步伐，在日常職業教育有效教學中深度融合信息技術是十分重要的舉措。

4 信息技術與職業教育有效教學深度融合的新模式

4.1 明確學院信息化教改的思路。實施現代化的職業教育參考標準和表現是融合信息技術開展有效教學，以信息化改革推動職業教育有效教學現代化進程，逐漸深入開展職業教育有效教學信息化改革，促進職業教育的快速發展，梳理高等職業院校信息化教學改革與建設任務，加速職教信息化進程，提升職業教育有效教學的整體質量和水平，使高職院校的信息化教改與時俱進，順應社會發展趨勢，引領職業教育改革方向，以信息化改革作為職業教育有效教學改革的理念與思路，職教改革的核心目標是將信息技術深度融合到職業教育有效教學中，大大提升教師信息化教學的綜合能力，構建信息化的課程共享資源庫促進教學，大力創新職業教育教學模式，培養復合型技能人才，全面提升職業教育信息化教學水平，加強學院信息化師資隊伍建設，建設和諧文明現代化的信息化校園，完善職業院校網絡校園建設，推進職業教育信息化改革的國際交流，不斷加深職業教育現代化的信息化建設，真正促進職業教育的全面發展，加快職業教育有效教學的信息化改革腳步。

4.2 強化教學資源建設、豐富內涵。將一些課程基礎知識重難點分解出來，設計成微視頻、微課、短片等形式，存放到網絡教學資源平臺、QQ群、微信群等電子媒介中，既有利于教師之間的分享與交流，又利于學生進行主動學習。基于便捷的校園網絡、互聯網等條件，與其他院校互利互通，共同開發精品資源共享課、慕課、在線開放課程等，實現資源優化配置，更好地服務教學，也利于師生交流。也可以借助移動網絡，實現師生掌上設備(手機或者平板)互通交流。設計一些教學仿真軟件，配置APP，使學生可以借助移動設備，下載客戶端學習相關技能與知識，實現信息技術與有效教學的融合。上述措施，不但提高了學生學習的主動性積極性，而且使學生不再留戀刷朋友圈、玩微信、打游戲等不良習慣。同時，創新了教學方法，打破了空間、時間的限制，使學生有更自由的空間、更充足的時間來學習，提升了學習效率，塑造了發散思維，實現了學生的全面發展。

職業教育信息化教學改革的方向之一，是開發虛擬仿真軟件。借助數字虛擬仿真教學，節省實驗實訓資源，從理論上角度，更加直觀展示了職業教育技術技能培養的重要性。仿真軟件，不但能夠輔助課堂教學，而且可以模擬工業現場環境、設計基于工作過程的項目、開展交流互通的小組學習等活動。大多數高職院校都受到頂崗實習、實訓難的制約，表現為實踐實訓危險高、成本大、實訓教師短缺等現象，那么虛擬仿真軟件可以更好的解決上述問題。我們也要認識到仿真教學不是萬能的，取代不了實際操作的重要地位，但在日常教學中，要實現兩者的兼容與互補，深入推進信息技術與職業教育有效教學的融合，更好地提升職業教育教學水平。

4.3 構建深度融合的智慧教學模式。順應學院信息化教學改革要求，符合產教融合、校企合作時代背景，積極構建“正確引導、自主學習、創新探索、實踐做學”的智慧教學模式，把信息技術深度融合到職業教育有效教學中去。該模式緊扣“以人為本、培養學生主動學習意識”的理念，充分調動師生的雙主體積極性，借助形式多樣的活動開展項目化教學，正確引導學生自主學習。目前，學院也在投資建設高速校園網絡、智能化數字平臺、高科技智慧教室、高水平學習終端等，完成了優質教學資源建設、學生交互式學習方式推廣；設立以課程、技能為目標的課外興趣小組；舉辦學生成長教育“培真講壇”；深化校企合作，共建產學研一體化中心；組建以工作過程為導向的優秀數字課程資源師資團隊，優化課程資源，實現“對接課程目標、對接職業崗位、對接信息化要求、對接學情實際、對接教師教育水平”的資源庫建設。我們必須重視信息技術與職業教育有效教學深度融合的意義，提高教師育人素養，使信息技術深度融合到日常教育教學實踐中去；做好教學考評工作，既能夠了解教師的教育教學效果，又可以隨時調控信息技術與有效教學融合的程度，制定恰當科學的評價體系，有效反饋出融合的實際情況。

5 結束語

信息技術與職業教育有效教學深度融合，存在很多優勢，比如推進職業院校現代化教改，可以借助信息技術來實現；教師也借助信息化手段，提高教學效果，把復雜難懂的知識點簡單化；學生基于信息化的學習工具，把枯燥的書本知識具體化、動態化，激發學習的熱情與自覺性。因此，我們要不斷推進信息技術與有效教學的深度融合，在教育教學實踐中進行探索與創新，為學院信息化教學改革貢獻一份力量。