淺談高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)的常用方法

宋林玲

貴州省獨(dú)山高級(jí)中學(xué)

本文作者選擇了三個(gè)角度入手進(jìn)行介紹，分別是：“自主、合作、探究”教學(xué)方法、情境教學(xué)以及問(wèn)題教學(xué)，這三種方法是筆者在日常教學(xué)中常用的三種方法手段，下面筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與廣大教師共同探討有關(guān)教學(xué)的幾點(diǎn)看法。

一、“自主、合作、探究”的教學(xué)方法

從字面上不難看出，“自主、合作、探究”的教學(xué)模式主要有三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。首先是自學(xué)，即學(xué)生獨(dú)立自主地開(kāi)展學(xué)習(xí)。這里的“自學(xué)”也是多樣性的，并不是把學(xué)生局限在課本與教材中，；第二個(gè)環(huán)節(jié)是合作學(xué)習(xí)，也就是學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間的交流學(xué)習(xí)。這個(gè)階段以討論為主，老師把握課堂的走向和氣氛，調(diào)節(jié)刺激學(xué)生的情感態(tài)度，提高他們的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生則大膽說(shuō)出自己的想法，積極參與到合作學(xué)習(xí)中去，說(shuō)出自己在自學(xué)中遇到的疑問(wèn)及不解之處，在與同學(xué)與老師的交流討論中獲得答案。最后是探究學(xué)習(xí)，即老師在學(xué)生此時(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上延伸發(fā)散，引導(dǎo)學(xué)生把思維擴(kuò)散開(kāi)，以便實(shí)現(xiàn)更高一點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)。“自主、合作、探究”教學(xué)模式的三個(gè)環(huán)節(jié)，即有承接關(guān)系，又有遞進(jìn)關(guān)系。能最大限度的體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)這一理念，在學(xué)生的交流中，學(xué)生的思維是活躍的，語(yǔ)言能力也可以得到提高。在這個(gè)過(guò)程中，教師的正確引導(dǎo)是非常重要的，這就需要教師有較高的素質(zhì)與臨場(chǎng)應(yīng)變能力。在此期間，不僅需要教師的現(xiàn)場(chǎng)調(diào)控和指揮，也需要學(xué)生的主動(dòng)配合，如果學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)思考，那么這種教學(xué)模式就發(fā)揮不出它的優(yōu)勢(shì)。

二、情境教學(xué)

高中小說(shuō)有其獨(dú)特的體裁特點(diǎn)，即它的篇幅相對(duì)較長(zhǎng)、人物多而復(fù)雜、情節(jié)沖突大，所描繪的社會(huì)環(huán)境廣闊。只有契合小說(shuō)的體裁特點(diǎn)而來(lái)的教學(xué)方法，才能達(dá)到一定的教學(xué)效果。而情境教學(xué)應(yīng)用于小說(shuō)教學(xué)中，更能凸顯小說(shuō)獨(dú)特的情感魅力。情境教學(xué)所針對(duì)的是現(xiàn)如今比較突出的小說(shuō)教學(xué)現(xiàn)狀，如小說(shuō)教學(xué)中重知識(shí)的傳授而忽視情感能力的培養(yǎng)；重結(jié)構(gòu)的解讀而忽視審美的欣賞；重細(xì)節(jié)技術(shù)的鍛煉而忽視整體的感知。情境教學(xué)指的是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)、導(dǎo)入和創(chuàng)造合適的教學(xué)情境，讓學(xué)生在此情境中主動(dòng)思考、積極發(fā)言并激發(fā)學(xué)生的情感。這樣的教學(xué)方法與小說(shuō)的體裁相互結(jié)合，具有很高的教學(xué)效率。情感是小說(shuō)情境教學(xué)的關(guān)鍵。在教師創(chuàng)設(shè)的具體情境里，讓學(xué)生感知文學(xué)作品里的所表現(xiàn)出的或激烈，或柔和，或婉約，或豪放的感情，在了解品味這些情感的同時(shí)，領(lǐng)悟自己在生活中應(yīng)該怎樣為人處世。同時(shí)，在情境教學(xué)的過(guò)程中，教師要特別注意所創(chuàng)設(shè)情境的適度性和延伸性。要根據(jù)學(xué)生的接受能力和思維維度設(shè)計(jì)合適的教學(xué)過(guò)程。另外，體驗(yàn)小說(shuō)的情感是為了學(xué)生能更好地走出文本，把所學(xué)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中。能把所學(xué)運(yùn)用到實(shí)際生活中，這才是學(xué)習(xí)的最終目的。

三、問(wèn)題教學(xué)法

語(yǔ)文是工具性和人文性的統(tǒng)一，但是教師在教學(xué)的過(guò)程中卻很難把握二者的平衡。而問(wèn)題教學(xué)法在整體調(diào)控課堂走向上有著優(yōu)勢(shì)。首先，問(wèn)題教學(xué)法在小說(shuō)教學(xué)中，最大的優(yōu)勢(shì)是能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性這一特點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題可以掌控整個(gè)課堂的走向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的文本解讀。其次，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)可以兼顧語(yǔ)文的人文性和工具性，開(kāi)放性問(wèn)題與實(shí)用性問(wèn)題相結(jié)合。最后，問(wèn)題教學(xué)法可以教給學(xué)生學(xué)習(xí)小說(shuō)的方法。問(wèn)題教學(xué)法的基本流程分為三點(diǎn)，為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題。在小說(shuō)閱讀中教師設(shè)計(jì)統(tǒng)領(lǐng)性問(wèn)題可以提高學(xué)生對(duì)文章的整體感知從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；在師生分析提煉問(wèn)題時(shí)能夠提升學(xué)生的探究能力；當(dāng)學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下解決問(wèn)題時(shí)就證明了學(xué)生擁有了一定程度上獨(dú)立閱讀的能力。同時(shí)，問(wèn)題教學(xué)法在小說(shuō)教學(xué)中運(yùn)用時(shí)，也要注意以下幾點(diǎn)。首先，教師提出的問(wèn)題要從教材出發(fā)，結(jié)合學(xué)生在課堂的實(shí)際反映，靈活地融入到教學(xué)當(dāng)中去。其次，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力，問(wèn)題可以具有新穎性、探索性等特點(diǎn)。最后，通過(guò)問(wèn)題教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)感知問(wèn)題的能力，提升學(xué)生更夠在小說(shuō)的閱讀中自學(xué)是問(wèn)題教學(xué)法的最終目標(biāo)。每個(gè)教學(xué)方法都有其優(yōu)勢(shì)與不足。“自主、合作、探究”的教學(xué)方法在課堂上很難讓學(xué)生真正意義上主動(dòng)參與、合作學(xué)習(xí)、積極探究；情境教學(xué)則容易忽略語(yǔ)文工具性的學(xué)習(xí)；問(wèn)題教學(xué)法的施行與教師的個(gè)人素質(zhì)與能力息息相關(guān)，不能保證實(shí)際的教學(xué)效果。所以，教師在小說(shuō)教學(xué)中要結(jié)合具體的教學(xué)背景與環(huán)境，選取或糅合適合學(xué)生的教學(xué)方法與策略，達(dá)到教學(xué)目的。

[1]劉丹.淺析高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策[J].中國(guó)校外教育,2016,(3).

[2]李文娟.高中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)研究[D].山東師范大學(xué),2015.