農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)探討

黃克章

百色市右江區(qū)大楞鄉(xiāng)百樂小學(xué)

一、農(nóng)村小學(xué)生作文現(xiàn)狀及原因

在農(nóng)村小學(xué)每到周五我們會聽到學(xué)生這樣的談?wù)摚喊Γ裉煊忠獙懽魑牧恕Ｔ倏纯凑Z文老師們每次改作文的牢騷：這些作文太差了，都是應(yīng)付而已。學(xué)生怕寫作文，老師怕改作文，長此以往，豈能不令我們認(rèn)真反省。農(nóng)村雖然在發(fā)展，但相對閉塞。農(nóng)村小學(xué)生接觸的事物少，社交能力較差，可供閱讀的書匱乏，所以他們的作文內(nèi)容虛假，立意不深，考試時背作文默寫下去。在農(nóng)村小學(xué)教師的作用是很明顯的，然而部分農(nóng)村小學(xué)語文教師寫作理論較差。在上寫作課時，講一大堆的寫作技巧、手法，使得對寫作毫無頭緒的學(xué)生無法對這些東西有興趣。另外，部分語文教師把語文教學(xué)理解為課文教學(xué)，認(rèn)為這才是考試時有把握抓分的硬件，而作文教與不教都無妨，使學(xué)生失去了寫作興趣。

農(nóng)村小學(xué)生作文水平低的另一個原因就是父母文化水平低，或者學(xué)生根本就是留守兒童，家長輔導(dǎo)這塊基本是零。家長不在乎孩子的作文會不會寫，只關(guān)心成績是多少。而留守兒童這類更是無人關(guān)心他們的寫作或成績。這樣一來父母的態(tài)度，留守兒童的無人關(guān)心也對寫作興趣的養(yǎng)成產(chǎn)生不良影響。

二、農(nóng)村小學(xué)生快速作文教學(xué)探討

1.寫真事、抒真情，寫出農(nóng)村特色。

堅(jiān)持“只寫了解的東西”的原則，自己了解的人、事、物容易寫得生動具體。因此，農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)只有讓學(xué)生描寫自己了解的農(nóng)村生活才能走出困境，農(nóng)村的世界雖然是樸素的，但只要做生活的有心人，同樣能夠發(fā)掘出區(qū)別于城市的閃光點(diǎn)，比如：農(nóng)村孩子從小接觸大自然，對農(nóng)村的自然風(fēng)光有著豐富的認(rèn)識。田野、小河、落日、炊煙――這一切都烙上農(nóng)村的印記，又能給以農(nóng)村孩子美的熏陶，奠定他們抒寫真善美的基礎(chǔ)。“清明前后，種瓜點(diǎn)豆”講的是春天農(nóng)民應(yīng)該種什么，比如“今冬麥蓋三層被，來年枕著饅頭睡。”農(nóng)村學(xué)生收集，交流這些語言，既能提高農(nóng)事作文的生動性，又能積累素材。

農(nóng)村學(xué)生自有玩樂的地方，上樹摘果、下河摸魚、養(yǎng)鵝趕羊等給他們帶來深切的感受。在教學(xué)中，語文老師還應(yīng)鼓勵他們體驗(yàn)生活，做些力所能及的家務(wù)、農(nóng)活，然后記錄下來，在老師的帶動下相互討論，在勞動中，你做了什么？看到了什么？聽到了什么？又想到了什么？以達(dá)到拓展范圍的目的，這樣一篇富有生活氣息、富有童真童趣的文章便產(chǎn)生了。

2.擁有素材后，力求寫出真情實(shí)感。

無論描寫什么，材料都應(yīng)具體實(shí)在，不能抽象籠統(tǒng)。只有具體鮮明才能給人以深刻的印象，并能使人讀后如臨其境，產(chǎn)生共鳴。語言精練具體了，作文也就有了感染力。作文要以情動人，但要真能“打動人心”絕非易事。矯揉造作令人反感，喬裝粉飾令人生厭，無病呻吟讓人惡心，只有真情實(shí)感讓人開懷，沒有真情實(shí)感的作文也就沒有了靈性。

3.教法應(yīng)創(chuàng)新。

農(nóng)村小學(xué)生作文水平非一朝一夕能改變，但經(jīng)常在教法上探新路卻是每位小學(xué)語文教師可以做到的。教師應(yīng)身先士卒。許多語文教師教人作文自己卻不作，雖然現(xiàn)在的教材都是名家妙文，但對于農(nóng)村小學(xué)生而言卻是遙不可及。他們不會去自主欣賞，而老師的文章學(xué)生是樂意學(xué)的。因此老師自己先作一篇來談其中包含的生活體會，寫作技巧引起學(xué)生的興趣，激起學(xué)生的寫作熱情。再則，作文過程中如實(shí)在是繼續(xù)不下去了，就不要為難自己，干脆就到此住筆，一是沒人知道你后邊還想寫什么，二是作文首先要快樂寫作，別苦自己。

三、利用教材培養(yǎng)學(xué)生的想象力，進(jìn)行創(chuàng)新思維的引導(dǎo)

離開了想象就寫不出好文章。怎么培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力呢？平時教學(xué)中一些課講解時，做好引導(dǎo)，我們在教學(xué)中應(yīng)提醒學(xué)生注意觀察身邊事物而發(fā)揮想象。作文教學(xué)是語言和思維的綜合訓(xùn)練，而農(nóng)村作文訓(xùn)練依舊是重語言輕思維的訓(xùn)練，學(xué)生思路閉塞，習(xí)慣依葫蘆畫瓢，移花接木，習(xí)作從內(nèi)容到形式都是千篇一律。為此，我們可以設(shè)計一些活潑的作文訓(xùn)練，比如想象作文和續(xù)寫作文，這就是能使學(xué)生思維充分的展開的訓(xùn)練方式。如一塊紅磚的作用、一支鉛筆的作用，同學(xué)們自由的想象在一些特殊的場合中其作用是不同的。這樣的習(xí)作訓(xùn)練培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性、獨(dú)創(chuàng)性，拓寬了習(xí)作的道路，也培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。

四、批改作文激發(fā)興趣

農(nóng)村小學(xué)生的作文質(zhì)量不高是事實(shí)，但卻是他們冥思苦想的結(jié)果，來之不易，理應(yīng)受到老師的尊重和理解。因此老師在批改時首先做到的就是去發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，一個精當(dāng)?shù)脑~，一個優(yōu)美的句子，一次小小的進(jìn)步都應(yīng)給予鼓勵和肯定。老師在批改時應(yīng)快，趁熱打鐵，讓學(xué)生盡快體會成功的喜悅，看到不足或進(jìn)步。同時作文的批改應(yīng)解決具體問題，不僅是評改字、詞、句，還應(yīng)指出修辭、語法上的不足，更應(yīng)在謀篇布局、詳略安排等問題上細(xì)致修改。