技工院校電工教學困難點及對策分析

趙魯寧

山海關鐵路技師學院

技工院校電工專業教學，采用傳統課程教學方法，沒有適應當前市場環境的需要，影響了學生的積極性和主動性。本文分析了技工院校電工專業教學中存在的問題，提出了教學改革立足點、改革路徑及課程改革的建議。

一、電工教學中存在的困難點

1.電工專業培養的目標不明確。電工是一門綜合學科專業，它包含了許多的內容，教學內容與企業實際崗位需要聯系緊密，這就使得電工專業學科交叉現象明顯，專業教學目標定位困難，最終使得電工專業學生在知識學習過程中，無法將各種知識很好地結合，造成了專業人才不能適應企業崗位需求的現狀。

2.電工課程的設計不合理。課程體系建設是學生學習專業知識的關鍵。由于受到交叉學科的影響，在課程設置過程中，不同學科存在著模塊相互沖突的現象，導致電工專業學生無法有效吸收各科知識，無法把握各學科的重點。部分課程需要與企業進行校企一體化學習，但由于受到學時數量限制，效果不顯著。

3.缺乏電工實踐環節。電工并不是傳統意義上的理論性學科，而是一門專業技術性學科，其最大的特點是實用性。即將所學到的知識靈活應用到企業實踐中，部分教學內容必須結合實踐才能真正了解知識內涵。因此，單純的軟件教學、多媒體仿真等教學形式在一定程度上效果不明顯。

二、改善電工教學難點的對策

1.教學中注重突出學生主體作用。學生是學習的主體，在教學過程中，教師要充分了解企業的需求，根據學生的特點培養學生，避免“填鴨式”教學。教師是教學過程的引導者和組織者，學生是課堂的參與者，要突出學生的主體作用，發揮學生的主觀能動性。

2.電工專業課程體系要實用化。技工學校以培養技術技能型人才為主，因此電工專業教學應突出實用性，將企業典型工作任務引入課堂教學。即在課堂教學過程中，增加學生情景模擬訓練環節；在一體化教學過程中，模擬企業真實工作情景。

3.進行電工專業課程體系的改革。學校在開設電工的過程中，深入對口企業進行調研，并多次召開了專業建設研討會，最后將課程體系分為公共基礎段、專業基礎段、專業核心段、生產性實習階段。在公共基礎階段中，重點加強學生人文素養、德育課程的教育，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，幫助學生科學地進行職業規劃。在專業課學習過程中，明確企業崗位需求和知識考核目標，讓學生結合具體方向開展有針對性的學習。

4.培養電工專業一體化師資。學校先后構建了專兼結合的四梯級師資隊伍，即：專業帶頭人和企業能工巧匠引領、骨干教師為骨干、“雙師型”教師為主體、文化課教師為基礎的師資隊伍。學校還與企業簽署師資隊伍培養協議，每學年安排不低于一個月的教師實踐活動，從而提升了教師的業務水平。

5.增加電工專業實踐教學。“實踐是檢驗真理的唯一標準。”這充分說明了實踐的重要性。因此，學校及教師要為學生提供盡可能多的實踐機會，讓學生自主動手操作，這樣不僅能驗證學生掌握理論知識的程度，而且能鍛煉學生實際操作的基本技能，從而全面提升學生的綜合素質。

首先，要做到教學理論與實際操作一體化，使實驗內容項目化。技工院校作為施教的主體，要建立健全以就業為導向、以職業為本位，并符合教育教學目標的教學體系，貫徹落實理論知識指導實踐的重要意義，突出用實踐驗證理論的真諦。在電工基礎課程教學上，必須設立符合教材要求的實驗室，為學生提供一個良好的氛圍和環境，在上完理論知識課后，學生要親自動手操作，以此來驗證所學的理論。其次，教師可以豐富課堂形式，積極組織開展技能競賽。以小組為單位，通過比賽的形式促進學生掌握并運用在電工基礎課堂上學習的知識，不僅提高學生的參與度，而且能提高學生的積極性和團隊協作能力，進而展現技工院校學生良好的精神風貌和基本的職業素養。

6.加強校企合作。很多技工院校電工專業與企業合作不多，課程設置脫離了電工企業培養的需要，導致學生在本地企業頂崗實習機會很少，學生的能力往往達不到要求。技工院校要不斷開拓校企合作，這是促進專業發展的重要途徑，也能為學生未來的就業創造很好的機會。

在當今經濟快速發展的背景下，電類專業的電工基礎課程更要跟上時代的步伐，要轉變教育思想，更新教育觀念，完善教學課程規劃。電工基礎課程作為電類專業的專業基礎課程，是技工院校工科學生的必修課程。為了適應社會發展和企業需要，要想培養出優秀的應用型、技術型人才，就必須充分挖掘技工院校學生的潛能，提高學生解決問題的綜合能力，使他們成為全方位、綜合型的電氣人員。

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