淺析如何提升小學生的閱讀水平

李 影

（黑龍江省鶴崗市工農區新南小學，黑龍江 鶴崗 154100）

一、自主閱讀，合作探究

受傳統教學模式的影響，有些教師在語文閱讀教學中沒有把課堂的主動權給予學生，總是把教學內容的重點、難點硬性地塞給學生，叮囑學生把這些知識記在筆記本上，并強迫他們死記硬背過。這不僅不利于激發學生的閱讀熱情，還在一定程度上阻礙閱讀教學質量的提升。針對這一問題，教師可以積極地采取小組合作學習的方式來開展閱讀教學活動，從而最大限度地調動學生閱讀的積極性與主動性。

比如，在講授教科版第五冊《美麗的小興安嶺》這篇課文時，教師可以引導學生圍繞“巨大的寶庫”“美麗的花園”等關鍵信息以自主合作探究的方式進行讀書交流活動。首先，教師讓學生自己朗讀課文，并讓學生在朗讀的過程中完成以下任務：（1）用鉛筆畫出自己最喜歡的句子。（2）總結《美麗的小興安嶺》這篇課文的主要內容。其次，等學生把課文讀完后，教師讓學生在小組內部和其他的成員說一說自己最喜歡的語句，并說出喜歡的理由。再次，教師讓學生在小組內部和其他的成員說一說自己最喜歡小興安嶺的哪個季節。有的學生說：“我喜歡小興安嶺春天的景色，當春天來臨的時候，樹木吐出了翠綠色的葉子，河里的冰雪漸漸地融化了，小溪唱著歡快的歌曲向森林深處流去。”有的學生說：“小興安嶺的秋季是我最喜歡的一個季節。當秋季來臨的時候，許多名貴的藥材成熟了。”在這節課的教學過程中，教師始終秉承以生為本的教學理念，鼓勵學生積極地說出自己對這篇課文個性化的感悟，與此同時，還會根據學生具體的學習情況及時地改變教學思路，從而使學生對小興安嶺有一個更加深刻的認識，進而提升他們的閱讀水平。

二、創設情境，激發興趣

有些教師在小學語文閱讀教學過程中往往會出現不能有效地創設教學情境的問題，這樣不僅不利于營造一種和諧有效的教學情境，還會影響學生閱讀理解能力的提升。針對這一問題，教師在小學語文閱讀教學過程中應結合所學內容創設一種恰當的教學情境，使學生在這種有效的教學情境中盡情地汲取知識的營養。

比如，在開展教科版第十冊《三峽之秋》一課的學習時，教師可以通過多媒體來播放一張張有關長江三峽秋季美麗景色的圖片，并對學生說：“同學們，在講新課之前，咱們先來看幾張美麗的圖片。”其次，教師引導學生說一說看完這幾張圖片后的感受。有的學生說：“長江兩岸是一排排橘柚樹，它們的葉子都變黃了，有的樹葉紛紛飄落了下來。”有的學生說：“我看到橘柚樹上長滿了碩大的果實，它們一個個金黃金黃的，似乎要流出甜美的汁液來。”有的學生說：“我看到兩岸的山峰真是挺拔奇特，有的像飛翔的小鳥，有的像美麗的荷花。”教師對學生說：“你們說得很好，下面，讓我們一起來看看本篇課文是怎樣描繪三峽秋季的美麗景色的。”于是，學生們開始全身心地投入到對本篇課文的學習之中。在這節課的教學中，教師通過多媒體這一新穎的教學設備創設了秋天里三峽美麗景色的情境，這不僅有利于集中學生的注意力，還有利于培養學生對祖國大好河山的熱愛之情，從而在一定程度上提高語文閱讀教學的有效性。

三、反復朗讀，培養語感

俗話說：“書讀百遍，其義自見。”反復朗讀課文也是提升學生閱讀能力的策略之一。當學生反復朗讀某篇課文后，他們就會自然而然地品味出文章中所蘊含的深層含義，也更加深刻地理解作者在課文中所表達的思想感情。因此，在閱讀教學中，教師應引導學生以各種形式反復朗讀課文，使學生在閱讀中品味文中的意蘊。

例如，在第十一冊《第一場雪》一課中，課文的第四自然段主要描繪了雪后的美麗景色，在講這一部分內容時，教師就可以讓學生以個人獨自朗讀、全班齊讀、小組分角色朗讀等各種形式朗讀第四自然段，尤其是通過反復朗讀第四自然段中的一些重點語句，使學生充分地體會到雪后美麗的景色。然后，教師讓學生把自己對這段話的理解分享給全班同學。有的學生說：“這段話按照先整體后局部的順序描繪了雪后的景色，先整體上概括雪后的景色：粉妝玉砌的世界。而后從樹枝、松柏的角度來寫雪景。”有的學生說：“這段話生動形象，不僅描繪了雪花的形態，還寫出了雪花的顏色。”有的學生說：“我通過反復朗讀這段話，不僅欣賞到了一幅幅美麗的雪景圖，還體會到作者對雪景的喜愛之情。”在這節課的教學中，教師引導學生反復地朗讀課文，這不僅培養了學生的語感，還能使學生在反復閱讀的過程中對課文有一個更加深刻的理解。

總之，在小學語文閱讀教學過程中，教師不僅要引導學生自主閱讀、合作探究，還要創設有效的教學情境激發學生的閱讀興趣，此外，還要引導他們反復朗讀課文，從而最大限度地提升他們的閱讀水平。