中文師范生從事中學語文教學工作的發展前景認知研究
——以宿遷學院為例

■王泓為 晁成林／宿遷學院

習近平總書記于2014年在北京師范大學師生代表座談會上說：“百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。努力培養造就一大批一流教師，不斷提高教師隊伍整體素質，是當前和今后一段時間我國教育事業的緊迫任務。”當今，我國教育改革發展要貫徹優先發展，育人為本，改革創新，促進公平，提高質量的教育方針［1］。提高教師隊伍的素質與能力，唯有先從師范生教育抓起，努力優化師范生教學，追求教學工作的日益創新。

一、中文師范生考編現狀

（1）通過問卷與走訪形式了解情況：在社會人群看來，選擇教師，更是選擇一種生活方式。教師是一個備受尊敬的職業，中文師范專業作為本校特色專業，每年為社會培養一大批優秀青年教師，他們積極進取，自愿投身教育事業，為小學和中學語文教育發展獻力。誠然，論小學與中學二者優劣，是不好比較的。相對來說，初中管理很難，高中學生考大學壓力也大，社會要求中學語文教師要有更高的語文素養與更精深的專業知識，更先進的職業認知！

（2）根據調查結果分析：依據大一至大四學生的從事愿望來看，選中學教育占了63.5%，小學教育僅占26.3%；就對未來從事中學教學的估測情況來看，認為人數高于50%的占有78%，少于50%的占了22%。結合本校畢業生去向表中的數據，2015，2016，2017屆中文師范畢業生的考編錄取率（截止2018年 1月 20日 ）分 別 為 65.5%，34%，50.82%,而錄取人數中從事中學方向的分別為4，3，1。如此事與愿違，有以下兩方面原因：

（一）社會方面

（1）小學編制招收人數多，中學招收人數少。由于國家基礎教育改革和義務教育的普遍實施，各地開始致力于基礎教育建設。以南京、蘇州二市考編情況為例，小學與初中、高中的語文崗位招收人數比例分別為：584:75：20、467：83:2。近幾年來，不少地區的初高中語文教師崗位已滿，相對來說，報考中學的考生的選擇條件就顯得捉襟見肘［2］。

（2）社會對學歷的要求：近一段時間，國家教育部批準重點高中招聘要求提高到碩士研究生層面。更有甚者，南京、蘇州地區的初中階段招聘就要求外籍人士符合具備碩士研究生學位的條件才能報考。

（二）個人方面

（1）圖生活舒心穩定。小學沒有過多的課程與早晚自習，相對于中學則輕松了很多，也容易了很多；中學生帶有叛逆思想，管理上比小學生有難度。

（2）基礎知識掌握不夠牢固，基本能力學習不夠扎實。教師招聘與國考流程一樣，通過筆試篩掉一大部分，再從剩余中通過面試選拔出最后的精英。而這一過程體現的是一個考生的綜合素質，教學能力與基礎知識是否滿足社會需求。

二、提高中文師范生綜合素養的應對策略

葉瀾教授說：“沒有教師生命質量的提升，就很難有高的教育質量。”［3］在現階段社會任務中，提高教師質量是關鍵。目前這種“報考小學語文的人數在年年遞增，中學語文的報考人數有減無增”的現象，造成了小學與中學語文教師在年齡、學力、素質等多方面的不平衡，影響了中學語文教育的改革與人才創新。通過調查與訪談，我們分別為政府、學校、個人提出了以下可行性建議：

（一）政府層面

（1）深化人才培養觀念，創新師范生培養模式體系：各級政府應努力深化教育改革，培養師范生的社會責任感、創新精神、實踐能力，以至能夠在激烈的社會競爭中脫穎而出；落實“院校—中學—政府部門”三位一體培養機制，對中學課程進行調整，并為中學引進應用型技術教育人才。

（2）優化教師資格制度：新修訂的考試方案要求師范生同非師范生一樣在正式應聘前必須參加考試并取得資格證書。除了兩門公共課較小學部分難度大外，中學部分還有一門學科知識與教學能力。在嚴格的社會要求下，體現著“優勝劣汰”的原則，說明了國家重視實踐和選拔優秀人才從教，但須落實“兩不”——“不能走過場，也不能落入‘應試教育’窠臼”［4］。

（二）學校層面

教育者應該給學生提供的材料是經過仔細考慮的、有組織的、有序列的完整的形式，因此學生接受的是最有用的材料。經過反應與思考，學生就能很好地掌握與運用，提升問題解決的能力，從而進行創造性行為。

（1）完善技能考核、有針對性的指導：師范院校每年應舉辦師范生技能大賽2—3次，幫助師范生端正學習態度，自覺提升能力素養，形成拼搏競爭意識；并以每學期1—2個技能考核的方式，融入多種評價手段，促使師范生發現自身不足；進行講授教學，加強師范生在知識與能力方面的訓練，不斷優化教學設計、提高教學效果、強化教學水平，最終通過診斷與評定帶動專業成長。

（2）加大創新創業實踐力度：“大眾創業，萬眾創新。”深入做好大學生創新創業實踐計劃項目，推進各科學科競賽，不斷提高教師創新創業與教師教育能力，營造校園創新創業文化氛圍。中學語文教師應具有足夠的精力與充實的知識能力來面對社會壓力與生活挑戰，這就需要院校加大師范生實踐力度，加快創新創業發展。

（三）個人層面

（1）重視基礎知識的學習，飽讀詩書，樹立終身學習的理念：作為未來合格的中學教師，中文師范生應首先豐富自己的知識儲備量，“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”，其次要有一種終身學習意識。積極學習文學、語言學與美學等本體性知識，研讀文化名著，夯實從事中學語文教學的基礎；外加語文教育學、心理學、教法等相關教育心理方面的條件性知識——語文教師從事語文教學的必備條件，能幫助語文教師在語文教學中把握學生學習心理，使用最佳教學方法等［5］。知識無涯，要想在教學道路上穩固與創新，對知識的終身學習是不可或缺的。

（2）關注基本能力，學會各項技能：“陳力就列，不能者止。”在加德納看來，一個教師之所以能勝任其學科教學基本要求，是因為他具備了一定的語言、邏輯-數學智能［6］。演說、普通話、講課、教學設計等是教師教書育人的主要教學資源與工具，除了作為教師資格面試與教師招聘面試中的評分標準，還能衡量一個在職教師的綜合素質與教學能力的強弱。因此，師范生應加強各項技能的學習，發揮自身優勢，以適應社會需求。

（3）重視見習、實習等實踐性學科教學：“眼過千遍，不如手過一遍。”奧蘇伯爾認為，學習者的有意義學習在于把符號所代表的新知識與學習者認知結構中的有關觀念建立實質性的聯系，以至發生相互作用，促使原有知識得到改造，新知識獲得實際意義 1［7］。師范生僅有專業知識與能力素養是遠遠不夠的，務必通過見習、實習等實踐學習檢驗自己的教學技術能力，并化為教學經驗，才能在以后的教學工作中更好地發展自己，在未來的挑戰中更有效地磨練自己。

三、結語

習近平總書記于2017年10月18日在黨的十九大報告中指出：“就業是最大的民生。”明確要求“要堅持就業優先戰略和積極就業政策，實現更高質量和更充分就業”，為高校畢業生就業工作指明了方向。面對新的形勢與任務，因本人就讀于中文師范專業，著以此文作為對現實的反映，熱切希望相關部門能夠重視起來，認真總結經驗，鼓勵師范院校堅持問題導向，找準發展定位，遵循就業規律，提升就業指導能力，通過公平有效的途徑促進中文師范生從事中學語文教學。

參考文獻：

［1］顧明遠,石中秀.國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)解讀［M］.北京:北京師范大學出版社,2011.

［2］江蘇省教育廳.2017年江蘇省十三市教師招聘信息一覽表［R］.江蘇,2017.

［3］孫艷萍.校本研修是教師專業化發展的必由之路［J］.新課程研究,2009(7):15.

［4］顧明遠,郝文武,胡金木.重建師范教育［J］.當代教師教育,2017(1):1,5.

［5］鐘啟泉,李沖鋒.高中語文學科知識與教學能力［M］.上海:華東師范大學出版社,2013:92.

［6］［7］陳琦,劉儒德.當代教育心理學［M］.北京:北京師范大學出版社,2007.