高職院校課堂生態系統健康機制分析

謝寧光

近十年來，隨著生態學研究范疇的不斷擴大，教育也成為其研究領域中一塊重要內容。眾多教育學家以生態學的角度來研究當下教育教學問題已然成為教育研究中的一種新突破。

一、生態系統健康研究簡介

關于生態系統健康的理論研究要追溯到上個世紀八十年代末期，伴隨著生態環境保護思潮的發展而形成。近年來由于一系列全球環境問題的出現，關于生態系統健康的研究又開始朝著縱深方向發展，成為當下生態學領域當中較為前沿的研究方向。目前業界對于生態系統健康還沒有清晰的概念界定，諸多學者從他們自身研究角度出發給與了不同的理解。但是絕大部分都認為一個健康的、沒有相應病癥的系統必須要是穩定的、可持續性運動的，能夠實現自我調整、主動恢復的。

二、課堂生態系統健康運行機制分析

(一)生態系統健康因子分析

根據生態學理論，任何的生態系統都是以一種相對健康的狀態存在，因此，對于生態系統健康的評價也只能是由制定健康標準派生出各種健康狀態作為參考。當下對于生態系統健康與否的評價因子主要包括活力因子、恢復力因子和組織結構因子三個因子。

所謂活力因子指的是活動能量。從課堂生態系統角度出發指的就是在課堂中教師的各種表現形成的活動能力及學生的表現行為產生的活動能量的總和。所謂恢復力指的是收到外界壓力干擾所產生的恢復能力。課堂生態系統中所指的恢復力主要是指能夠讓課堂在受到外界各種壓力影響下所產生的調控能力，從而恢復到正常的課堂生態中來的因素。所謂組織結構因子指的是生態系統各個子系統之間的協調能力。課堂生態系統的組織結構因子是指課堂中教師、學生和課堂生態環境之間互相影響，互相協調從而達到平衡的因素。

(二)課堂健康生態系統運行機制分析

課堂健康生態系統運行機制包括了活力機制、恢復力機制和組織結構機制三個機制的運行狀態。對于活力機制而言，其運行主要表現為作為運行主體的教師、學生在產生活動能量過程中受到自身狀態的影響及課堂內部環境的影響而對于自身主體產生的一系列相關影響。

課堂健康生態系統恢復力機制是指通過對課堂主體(包括教師和學生)關系的調控，影響其行為，從而達到課堂生態系統的較好平衡。健康課堂生態系統組織結構機制主要由師生關系和學生關系兩個機制共同構成，其運行主要是受到來自教師、學生課堂環境、外部環境等的直接作用產生不同的影響效果。

三、高職院校課堂生態系統健康問題分析

第一，教師主體方面：對于高職院校教師來說，通常情況下年輕教師居多，他們往往表現出知識儲備不足、實踐經驗不足的問題，而老教師往往會出現諸如知識更新不夠、教法僵化的問題。第二，學生主體方面：對于高職院校的學生來說，普遍存在的問題是厭學情緒比較強烈，學習的熱情不高。同時，這些學生往往很難處理復雜的人際關系，喜歡自我封閉、人際圈子的固定化。這些問題極大的傷害了高職院校課堂生態系統的健康，需要采取一定的措施予以解決。

四、保持高職院校課堂生態系統健康的措施分析

(一)營造健康的師生關系

在傳統的高職課堂中，教學活動的開展變成了教師的灌輸和學生的被動接受，課堂教學過程枯燥缺乏活力。因此，教師必須要首先擺正自己的位置，不再讓自己成為課堂學習的權威，將自身擺放在引導學生能力、激發學生學習積極性和主觀能動性的位置，允許學生犯錯，肯定學生的成績，幫助鼓勵學生的膽怯行為，給予積極的回饋。這樣教師與學生互相促進，平等交往使得整個課堂呈現出健康的氛圍，從而提升學生的學習積極性。

(二)加強師生之間的互動交流

當下高職院校學生信息來源復雜，知識面較廣，思維發散，有自己的主見，對于社會上的新事物、行業內的新技術都有自己的見解和思考，作為教師要能夠發現這種特質，在課堂上準備若干話題與其進行探討互動，相互啟發，相互學習，互惠共生，在信息的交流中實現感情的交流，從而讓學生認可老師，老師了解學生。

(三)實現課堂教學信息的健康化

要讓課堂教學信息有序流動起來，在授課內容的編排上以學生為主，摒棄傳統教學中以教師和較為為出發點的舊有形式。因材施教，因人而異地進行授課內容的傳授。把課堂的信息主體還給學生，如教師針對某一個技能知識點讓學生采取情景模擬的形式展現出來，通過觀察了解學生對這個知識點的掌握情況再進行講解等諸多靈活的教學方式和手段，營造良好的課堂交互氛圍；此外，對于學生來說，要及時的將教師講課的內容進行消化、理解甚至是質疑，并反饋給教師，教師也做到及時接受學生的反饋信息，加以解釋或更正。如此，學生也更愿意與老師交流溝通,因此形成一個良性循環的課堂環境。

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