團(tuán)體輔導(dǎo)在藝術(shù)類高職生心理健康教育課堂中的運用
——以江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

周 玲

一、藝術(shù)類高職生心理特征及原因

作為職業(yè)教育中比較特殊的一個群體，藝術(shù)類高職生相較于其他專業(yè)的高職生，更明顯的表現(xiàn)出文化基礎(chǔ)薄弱、紀(jì)律性不強(qiáng)、易沖動、受挫力差等特點，心理上更多表現(xiàn)出強(qiáng)迫、人際敏感和焦慮等癥狀。

藝術(shù)類高職生如此心理狀況之形成，是多方面因素作用的結(jié)果，比如外界社會環(huán)境的影響：現(xiàn)今社會價值觀多元化、各種文化思潮沖擊、互聯(lián)網(wǎng)訊息傳播等；又如家庭和學(xué)校教育的因素：家長的文化和職業(yè)背景、家庭的經(jīng)濟(jì)條件和價值取向、學(xué)校的校園文化生活和教育管理模式等；當(dāng)然也離不開自身專業(yè)的特殊性和個體心理認(rèn)知的偏差。

二、團(tuán)體輔導(dǎo)在藝術(shù)類高職生心理健康教育課程中運用的必要性

為了對高職大學(xué)生的心理素質(zhì)和心理健康進(jìn)行有目的的培養(yǎng)，我校面向全校所有專業(yè)開設(shè)了《心理健康教育》必修課程，針對高職生成長過程中的階段特點和日常常見的心理問題，分別設(shè)置了新生適應(yīng)、自我認(rèn)知、成才成長、人際交往、情緒調(diào)節(jié)、戀愛與性心理、挫折心理和心理障礙等八個單元，共16學(xué)時。受到課時和教學(xué)環(huán)境的限制，實際教學(xué)過程中往往重理論輕實踐、重形式輕內(nèi)涵，這往往難以調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，也往往會忽視學(xué)生生存和發(fā)展的實際需求。在實際授課過程中，情境法教學(xué)和體驗式教學(xué)的運用，能打破教學(xué)的瓶頸，使學(xué)生成為課堂的主動參與者。藝術(shù)類學(xué)生的個性張揚、文化基礎(chǔ)偏弱等特質(zhì)，更決定了在教學(xué)過程中運用此類情境體驗式教學(xué)方式的必要性。

團(tuán)體輔導(dǎo)是借助團(tuán)體的力量，對學(xué)生的即時感受和體驗進(jìn)行分享與引導(dǎo)，運用到藝術(shù)類高職生的心理健康教育課堂，可以增強(qiáng)課堂的趣味性，營造出和諧的氛圍，不僅有助于師生互動模式的建立，師生心理距離的拉近，還有助于利用課堂有限的時空，普及心理健康知識，掌握心理調(diào)節(jié)方法，從而促進(jìn)其心理健康水平的提高。

三、團(tuán)體輔導(dǎo)在藝術(shù)類高職生心理健康教育課程中運用的優(yōu)勢

針對藝術(shù)類高職生文化基礎(chǔ)較差、好動不好靜等特點，將團(tuán)體輔導(dǎo)運用到心理健康教育課的教學(xué)中來，將基礎(chǔ)知識的講解、活動的體驗感悟和互動分享相融合，重視學(xué)生的自我意識和情感體驗，充分調(diào)動學(xué)生的主動性，容易為學(xué)生接受，特別適合藝術(shù)類高職學(xué)生。

藝術(shù)類高職生作為一個特殊的相對獨立的群體，具有相似的身心發(fā)展階段。他們都面臨著共同的發(fā)展課題和成長困擾，諸如新生適應(yīng)、學(xué)業(yè)發(fā)展、生涯規(guī)劃、人際關(guān)系、情感處理等問題。通過團(tuán)體輔導(dǎo)，讓學(xué)生了解到同齡人所遇到的共同經(jīng)歷和相似問題，減少其孤獨無助的迷茫，使其在團(tuán)體中獲得支持和安全感。這可以樹立學(xué)生的團(tuán)體意識，使其適應(yīng)新的人際關(guān)系，接受自己的心理變化，從而對學(xué)習(xí)和未來更有信心，能夠從容面對生活中的各種挑戰(zhàn)。

團(tuán)體輔導(dǎo)的感染力強(qiáng)，學(xué)生在接受團(tuán)體內(nèi)部其他成員幫助和影響的同時，也在幫助和感染著其他成員，學(xué)生之間是積極互動的關(guān)系，他們是課堂教學(xué)的參與者，更是課程建設(shè)的主體。將團(tuán)體輔導(dǎo)融入心理健康教育課程教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自我教育的體驗性、互動性和實踐性，在目前學(xué)校心理健康教育師資短缺的情況下，可以有效提高輔導(dǎo)效率，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

四、團(tuán)體輔導(dǎo)在藝術(shù)類高職生心理健康教育課程中運用的問題

如何很好的將團(tuán)體輔導(dǎo)運用到心理健康教育課堂，需要根據(jù)學(xué)生實際需求與課堂教學(xué)專題來精心設(shè)計，操作過程中要注意技巧。通過心理游戲、角色扮演、心理劇、心理電影等豐富多彩的團(tuán)體活動，寓教于樂，豐富學(xué)生的實踐活動內(nèi)容，增加心理健康教育課程的體驗性與實踐性。實際操作過程中，存在一定的困擾。

團(tuán)體輔導(dǎo)被稱為“神奇的圓圈”。理想的團(tuán)體輔導(dǎo)場一般要求具備寬敞整潔、沒有固定桌椅，設(shè)有隔音設(shè)備等條件，成員可以圍坐在一起，面對面交談，彼此視線交流。然而，實際教學(xué)場所多是桌椅固定的教室，加上是合班課，教室里學(xué)生比較多，特別是活動時，會比較熱鬧，往往會影響到周邊教室的教學(xué)。

團(tuán)體輔導(dǎo)是一項以體驗為主的心理學(xué)專業(yè)技能，勝任的團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者必須接受嚴(yán)格的輔導(dǎo)技術(shù)的專業(yè)培訓(xùn)，要有參加多個團(tuán)體輔導(dǎo)的經(jīng)驗。一些有熱情但能力不足的領(lǐng)導(dǎo)者在帶領(lǐng)團(tuán)隊時會給成員帶來很大的負(fù)面影響。我校從事《心理健康教育》的師資力量不多，有一部分為兼職心理輔導(dǎo)員，非心理學(xué)專業(yè)背景出身。

此外，我校開設(shè)的《心理健康教育》課程，是針對大多數(shù)同學(xué)遇到的都是一般性的心理困擾，而針對少數(shù)學(xué)生在心理上出現(xiàn)的個別問題，如失戀、學(xué)習(xí)成績差、自卑、抑郁、網(wǎng)癮等，在課堂上難以充分展開輔導(dǎo)，這就需要在課外尋找機(jī)會來幫助學(xué)生。