“互聯網+”對大學生愛國主義教育的影響

張宇超 古林萍

一、“互聯網+”的內涵

“互聯網+”是互聯網的新形態，它能有效利用互聯網，優化生產要素的配置，將互聯網的創新成果融合于各個領域當中，增強創新能力和生產能力，形成以互聯網為基礎的新形態。“互聯網+”是將互聯網當前發展的核心特征，互聯網能夠與各個行業全面融合，提升競爭力。“互聯網+”最關鍵就是創新，只有創新才能讓“互聯網+”更有價值、有意義。

2015年3月5日，在十二屆全國人大三次會議上，李克強總理首次將“互聯網”提高到國家戰略的層面，特別提出要制定“互聯網”行動計劃。國務院出臺了了《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》，第一次明確提出“鼓勵學校利用數字教育資源及教育服務平臺，逐步探索網絡化教育新模式”這標志著教育進入了“互聯網+教育”的新形態。高校應該積極應對，迎接新的機遇和挑戰。

二、“互聯網+”給大學生愛國主義教育帶來的機遇

(一)拓寬了大學生愛國主義教育資源的獲取渠道

“互聯網+”讓大學生更加直接地獲取愛國主義教育信息，教學資源豐富，其內容涉及政治、文化、經濟、科技、教育、娛樂等各個領域，為大學生愛國主義教育提供了形象生動、豐富多彩的素材資源，為高校培養大學生理性愛國意識提供了豐富的學習平臺。

(二)鞏固了大學生愛國主義教育的主體性

傳統的教育是單向的，這種方式很大程度上忽視受教育者的主體性，大學生的這方面教育的實際效果并不好。而“互聯網”具有共享性、虛擬性的特點，大學生獲取信息打破了時間空間的限制，突破了以往依靠課堂教學的局限，創新了大學生愛國主義教育的教學手段以及方式，淡化了兩方的界限，雙方可以平等交流、相互探討，潛移默化地受到教育和影響，進而增強大學生愛國主義教育的主體性。

(三)增強了大學生愛國主義教育的時效性

愛國主義教育必須與時代相結合，這就要求高校與時俱進，而“互聯網+”交互性與即時性的特點與愛國主義教育的時效性不謀而合。高校可以利用互聯網引導大學生在網上理性地發表對國內外熱點事件的看法，深化他們的愛國主義認知，養成大學生理性的愛國主義行為，增強它的時效性。

三、“互聯網+”給大學生愛國主義教育帶來的挑戰

“互聯網+”不僅給大學生愛國主義教育帶來了諸多機遇，同時也帶來了很多挑戰。

(一)教育環境紛繁復雜

傳統的愛國主義教育以課堂教學為主，隨著“互聯網+”時代的到來，逐漸淡化了現實環境和虛擬網絡的界限，政府和高校很難對網絡信息和輿論進行有效監控和過濾，這使得大學生愛國主義教育環境變得更加復雜，給它帶來更大的挑戰。

(二)教育內容真假難辨

以前愛國主義教育的內容都是經過精心篩選、反復查驗的，教育內容積極向上，充滿正能量，有利于熱愛祖國、維護祖國統一穩定，隔絕負面腐朽的信息。但是這種教育方法由于互聯網的出現，隨之更加艱難，它的時效性大打折扣。在“互聯網+”時代下，信息資源豐富以及信息傳送即時，使兩者都可以隨時隨地的獲取知識。但是，網絡信息沒有經過篩選就可以在世界范圍內自由散布，一些內容腐朽、真假難辨的網絡信息會對大學生愛國主義教育受到沖擊：另一方面，以美國為首的西方發達國家大肆宣揚的人權思想、普世價值觀、個人主義等錯誤思潮等也會對大學生的價值觀造成影響。

(三)教育方式受到挑戰

傳統的愛國主義教育過程中，教育者處于絕對主導地位，是教育過程的組織者和實施者，整個教育過程以其為中心，可以對愛國主義教育進行有效控制，而受教育處于被動接收狀態。而“互聯網+”挑戰了教育工作者的權威和地位，愛國主義教育已然從單向教育模式向多向傳播模式轉變，教師已不再是知識的絕對權威，這無疑大大地影響了傳統的愛國主義教育的方式，加大了愛國主義教育的難度。

四、結語

“互聯網+”對大學生愛國主義教育來說是機遇，但也是挑戰。我們應該抓住這個機遇，迎接挑戰，適應當前的形勢，用新的“互聯網”思維來進行愛國主義教育，創新教育的方式方法，增強這方面教育的實效。

[1]陳燕紅.“互聯網+”背景下大學生愛國主義教育長效機制探析[J].高校后勤研究,2017(02).

[2]錢國軍.“互聯網+”背景下大學生思想政治教育教育長效機制的構建[J].學校黨建與思想教育,2015(08).

[3]李亞男,段光鵬.“互聯網+”時代大學生愛國主義教育研究[J].西部素質教育,2016(17).

[4]聶慧芝.“互聯網+”時代大學生思想政治教育工作新探索[J].高教學刊,2016(10).