“互聯(lián)網+教育”環(huán)境下對“微課”的應用型研究

■周雨璇/信陽高中

21世紀是信息化發(fā)展迅速，傳統(tǒng)的教育行業(yè)在互聯(lián)網的大背景下發(fā)生翻天覆地的變化。越來越多的“微”系列出現(xiàn)在人們的生活中，比如“微電影”“微信”、“微課”、“微博”等。其中與教育相關的“微課”，經常在各種教學活動中精彩呈現(xiàn)。教師也開始在“互聯(lián)網+教育”時代的大背景下使用微課資源提高教育效率。

一、“互聯(lián)網+微課教育”概述

(一)“互聯(lián)網+微課”的含義

“互聯(lián)網+”戰(zhàn)略是馬化騰于2015年兩會時提出的。他認為“互聯(lián)網+”戰(zhàn)略即使用互聯(lián)網的平臺，利用信息通訊的輔助，把互聯(lián)網和其他行業(yè)聯(lián)合起來，在新的領域創(chuàng)新出另一種生態(tài)。［1］微課是指按照教育實踐或大綱的教育范圍，以小視頻為主要載體，偏重講授某個小知識點的微型小課堂。“互聯(lián)網+微課”是指在“互聯(lián)網+”時代背景下，以視頻為主的微型教育資源結合到教育領域的一種教學形式。它借助互聯(lián)網平臺，教師個人或團隊創(chuàng)建講授知識點的簡短視頻，以供學生在學習交流過程中使用。

(二)“互聯(lián)網+微課”的特點

1、短而小，針對性強

微課以教學視頻為主，時長為5-8分鐘，最長不超過10分鐘。傳統(tǒng)大課堂每節(jié)課為40—50分鐘，不僅時間長，而且內容繁多、雜亂。微課10分鐘之內的時長使得授課內容不能太多，一段小視頻即一個知識點。這些知識點都是有經驗的老師或者專家按照教育設計選出的教學重難點、易錯點等必須重點講授、鞏固的內容。微課具有要點突出、難點集中處理、針對性強的特征。

2、視頻容量小，各種設備兼容性強

從視頻容量來看，微課視頻大多只有幾十兆，最大不會超過一百兆；從微課的視頻存儲格式來看，都是可以網絡在線觀看的主流格式，如MP4、FLV等。師生能夠使用身邊能上網的電子產品，如手機、電腦等，進行在線的微課學習。

3、不受時間、地域的限制

微課最大的特征就是沒有時間、空間的局限，實現(xiàn)移動學習、“泛在學習”。學生還可以在學習時反饋學業(yè)情況，教師隨時了解學生的學情，師生之間可以實現(xiàn)即時互動。

(三)“互聯(lián)網+微課”的目標

微課的目的是減少認知成本與學習負擔，其意義在于微課為學生的知識建構與技能建構實現(xiàn)低成本高效益的技術供給。微課是由配套素材布局而成的結構化資源；學與教的內容在技術支持下完成可視化與碎片化構建，減少了學習的負擔與成本；學與教形式是非線性的個性化與差別化；學與教方式符合“互聯(lián)網+”學習新形式的碎片化時間要求。

(四)“互聯(lián)網+微課”的結構組成

微課由學習視頻或軟件、配套課件、學習基礎（延伸）資料或建議（外鏈）、學（教）案等要素組成。而“互聯(lián)網+微課”則是“互聯(lián)網+教育”的前提下，利用傳統(tǒng)與現(xiàn)代技術的完美結合，使學習者更易于完成知識與技能的建構。配套課件是配合微課主體的說明與補充，適應學習者的學習與教師的教學。學習基礎資源是支撐微課主體的基礎延伸，方便學習者尋找學習的基礎與支撐點。學習延伸資源是微課學習的后續(xù)發(fā)展指向或進階學習路徑，方便學習者的持續(xù)學習。學（教）案則是為學習者提供知識或技能的思維可視化學習路徑，或者是提供教師教學思維的可視化路徑。微課的第一針對目標是學習者，第二是教師，第三是家長。

二、“互聯(lián)網+微課教育”的發(fā)展與應用適應性思考

微課追求“精、準、便、捷”的發(fā)展理念，以適應“互聯(lián)網+”學與教的變革。精，就是有效融合傳統(tǒng)與現(xiàn)代技術為學習者提供低成本的可視化環(huán)境與內容；準，就是微課的主體內容節(jié)點分割準確，配套多種關聯(lián)資源的供給，適應個性化學習與差異化教學；便，就是搜索方便容易，適合主動學習方式的需要［2］，傳輸流量小而高速，使用方便；捷，就是學習成本低、認知成本低、制作成本低。

(一)“互聯(lián)網+微課”應充分體現(xiàn)以學為主

微課是“互聯(lián)網+”學與教重點難點的新產物，不應該是生硬地加在一起的物理反應，而是需要融合創(chuàng)新的化學反應。微課應體現(xiàn)學習者的地位［3］，確保微課的服務對象準確。因此，教師提供的微課需要遵循“以學為主”原則，為學生知識與技能建構提供支持，并不是簡單的知識與技能的傳遞。制作的微課應符合認知規(guī)律，傳統(tǒng)與現(xiàn)代技術有效融合，摒棄知識傳遞與傳送理念。更需要的是便于學生知識與技能建構的可視化，抽象原理的具體化，過程呈現(xiàn)的形象化。同時，充分考慮學生的認知水平與基礎，為學生提供學習節(jié)點的基礎支撐及進階學習路徑，以方便學生知識與技能節(jié)點的連通［4］。教師應該適應“互聯(lián)網+”的新潮流，及時掌控師生地位與角色的轉換、教與學內容的轉換、校內與校外學習場所的轉換、被動與主動學習方式的轉換［5］。

(二)“互聯(lián)網+微課”應支持知識與能力建構的學習資源

微課分為交互類型和視頻類型兩種。交互型微課具備感受性強、交互性好、可視化水平高等特征而受到廣大師生喜愛，但必須要有更高的信息通訊技術支持，適合一些科學原理與模型的可視化呈現(xiàn)。視頻型微課則具有制作成本低、組織方便、技術要求不高等特點。大力發(fā)展視頻型微課，有助于教學資源的系列化構造與共享，有利于教師優(yōu)化課堂教學結構，有利于降低資源開發(fā)的成本。視頻型微課適應性強，因而不受學科及內容的限制，需要的是教師的教學智慧。把傳統(tǒng)與現(xiàn)代的技術有效融合運用，同樣可以發(fā)揮其知識與技能可視化的優(yōu)勢［6］，達到降低認知成本與制作成本的要求。

(三)“互聯(lián)網+微課”應以學習節(jié)點為分割點

知識點并不是微課唯一的內容分割選擇，學習的轉折點才是微課的內容最小選取節(jié)點（單元）。這包括知識與技能學習的節(jié)點，一個知識點與技能點里面可能包含若干個學習節(jié)點。選取微課的內容，不以時間長短為標準，而是以選擇合適的學習節(jié)點作為微課內容分割點為導向，才可以適應更多不同需求的學習者學習或不同類型教師的差異化教學。因此，在微課制作過程中內容的選擇尤其重要。一個微課可以包含若干個學習的節(jié)點，只有選擇好學習內容的節(jié)點，才能有效呈現(xiàn)微課的碎片化與非線性等特征，從而凸顯微課的應用適應個性化與差異化、可視化與碎片化、非線性與結構化。微課應確保服務對象更精準，服務范圍更廣泛，服務內容更具體，服務形式更靈活，服務手段更多樣。

(四)“互聯(lián)網+微課”應以支持“主動”學習為基準

微課是以學為主［7］，服務于學生的學習。微課應是體現(xiàn)可連接的學習內容、可連接的學習時間、可視化轉換的學習內容、非線性的個性化學習群體或差異化教學的結構化新形式。微課解決的是學生在學習過程所遇到問題或困惑的節(jié)點，學生的需求很明確。換一句話說，就是學生有目的、有需要才能主動去找微課，以解決在學習過程中的困難。因此，制作微課應考慮問題導向、易于檢索、精準服務［8］、重用性強、易于連通等，使制作的微課適應“互聯(lián)網+”的漫游式學習、適應不同的群體、適應不同的學習方式、適應不同的學習基礎、適應不同的學與教場所［9］。

三、關于“互聯(lián)網+微課教育”教學應用的建議

“互聯(lián)網+微課”適用于不同學情的學生，教師要因材施教。普通從各大網絡中下載的微課都是以視頻的方式出現(xiàn)的，是普通化的一個產物。然而，相對老師來說，教授的學生學情有差別，能力也各異，對一個微課的領受水平也會有不同，所以一個微課不可能適和全部學生。對于學優(yōu)生而言，單純講解書本知識不能滿足此類學生的學習欲望，因此加入更深層次的知識拓展，能使這一類學生不僅能學好書本知識，還能通過學識的拓展激起學生對其他學科的興致。中等生是每一個班級中的大群體，這類型學生的微課應當是如今各種微課網中最為普遍的，微課不能過于繁雜，以知識講授為主，相宜的拓展訓練為輔，足以滿足此類學生的學習需求。而學困生是學習中的弱勢群體，針對他們的微課宜簡單明了，內容不宜過多，基礎知識為主，同時如何提高此類學生的學習興趣，是微課制作者必須重視的問題。

四、結語

互聯(lián)網+微課”適用于不同學段，不同學段的學生有不同的特點。激起學生的學科的興趣是微課的重心。在微課中多加入動畫、音樂元素，不僅符合學生的年齡特點，更能讓學生在一個放松的狀態(tài)下學習，激發(fā)學習興趣，提高學習效率。微課應注重知識點的講解和階段性的復習。系統(tǒng)性，有條理、全方面地為學生的學習提供便利。

［1］彭繼順.“互聯(lián)網+”時代計算機基礎微課教學應用研究［J］.電腦知識與技術，2015（2）.

［2］岑健林，段金菊，余勝泉.教育信息化核心價值觀視域下之“主動”建構學習研究［J］.中國教育信息化，2013（3）:14～17.

［3］鐘紹春，張琢，唐燁偉.微課設計和應用的關鍵問題思考［J］.中國電化教育，2014（12）:85～88.

［4］周賢波.基于學習者角度的微課建設策略研究［J］.中國電化教育，2015（4）:81～84.

［5］岑健林.“主動”學習模式的研究與憧憬［J］.中國教育信息化，2013（18）:21～24.

［6］汪瀅.微課的內涵、特征與適用領域課程教材教法［J］.課程·教材·教法，2014（7）:17～22.

［7］肖瑗，葉兆寧.科學課程中設計STEM活動的有效方法［J］.中國科技教育，2014（9）:16～19.

［8］黃榮懷，楊俊鋒，胡永斌.從數(shù)字學習環(huán)境到智慧學習環(huán)境——學習環(huán)境的變革與趨勢［J］.開放教育研究，2012，18（1）:75～84.

［9］黃明燕，趙建華.項目學習研究綜述——基于與學科教學融合的視角［J］.遠程教育雜志，2014（2）:90～98.

更正啟示

夏天 同志：

您撰寫的《大數(shù)據(jù)時代西南少數(shù)民族地區(qū)大學生思想政治教育創(chuàng)新研究》一文，刊發(fā)于本刊2018年第4期（總397期 2月上旬刊）第241頁，由于排版編校原因，造成文章項目遺漏，現(xiàn)補充如下：

項目來源：本文系貴州省教育廳高等學校人文社會科學項目研究成果，項目編號：2017fdy09。

對因此給作者帶來的不便，表示歉意！

現(xiàn)予以更正，特此證明！