醫學高職生“組織學與胚胎學”教學我之體會

■孟 贊 吳 龍/樂山職業技術學院

組織學與胚胎學是醫學生必修的一門重要基礎課程，組織胚胎學包括組織學與胚胎學兩部分，掌握好組織學與胚胎學的基本知識和技能，為學習生理學、病理學、藥理學、免疫學打下堅實的基礎。組織學與胚胎學這門課程內容龐雜，專業名詞和概念繁多，理論抽象難懂，且人體組織結構大都肉眼看不見、摸不著，需要較高的空間思維和想象能力去理解所學知識。為了激發學生的學習興趣，提高教學效果，我們結合本校實際，對組織學與胚胎學的教學進行了改革與探索。

一、改革教學方法，更新教學手段

(一)重視微課

微課是經過精心的信息化教學設計，圍繞重點、難點、疑點、考點等知識點或學習活動、主題、實驗、任務等教學環節，以流媒體展示方式開展的教學活動，使學生獲得最佳的自主學習效果。組織胚胎學教學內容存在大量的形態描述，主要探討肉眼看不見摸不著的人體微細結構，立體和平面結構容易混淆、難以把握靜態與動態結構關系，需要較強空間想象能力才能很好地聯系鏡下與機體的實際結構。高職高專醫學生生源結構復雜，素質層次參差不齊，以理科生為主文科生為輔。學生入校前很少了解醫學形態學基礎知識，難以很好地適應醫學新知識的學習和掌握。

應用微課教學則可以有效克服這些困難。首先，微課教學過程流暢緊湊，可幫助學生充分利用零散時間，有利于解決減少課堂教學課時的需求。其次，微課代表教師講授本知識點的最高水平，具有較強的針對性，能夠更有效地突破教學重點和難點。其三，微課能充分發揮計算機及多媒體技術的優勢，可以展現普通教學中難以語言描述、無法肉眼觀察微細結構及其相關功能，演示人體發生發展的動態變化過程，通過微課視頻可以形象直觀地呈現傳統教學中耗費大量時間學生難以理解的抽象內容，有利于激發學生興趣，提高學習效果［1］。

(二)利用微信公眾平臺

組織學是研究人體微細結構和相關功能的學科；胚胎學研究的是個體發生來源及發育規律的科學。組織結構圖片和胚胎發育動畫在教學過程中有著不可替代的作用，是教學的核心。如何將圖片、動畫、視頻等學習資源方便快捷地提供給學生？

微信是當下非常流行的一款智能終端即時通訊軟件。我校是無線網絡全覆蓋，調查了我校478名醫學生，調查結果顯示學生使用智能手機已完全普及，微信的使用率高達99%以上。我們通過微信公共平臺官網申請到微信公眾號，微信平臺框架包含了數字數學、拓展知識、作品欣賞三個功能模塊。數字教學模塊塊展示電子圖庫、發育動畫和微課教學三部分，內容力求簡短、嚴謹；拓展知識設立前沿知識和案例分析兩個板塊，編寫盡量做到通俗易懂、生動有趣，讓學生有興趣閱讀；作品欣賞模塊主要展示顯微攝影比賽中獲獎學生的佳作和繪圖作業中的精品。教師在學期初首次開課時公布組織學與胚胎學微信公眾平臺號和二維碼，邀請學生關注平臺，同時將平臺的基本使用方法和功能模塊告知學生，鼓勵大家嘗試新的學習模式。此外組織學與胚胎學微信公眾平臺是聯通教師和學生的橋梁，教師可以給學生推送學習內容，學生自學后將疑問反饋給老師，老師在線即時解答，提高教學時效性［2］。

二、注重學科間聯系

組織學與胚胎學是一門基礎學科，是病理學與內外婦兒的基礎課程目，因此在學習組織學與胚胎學時，要注意加強其與病理學和內外婦兒學科之間的聯系，這樣才能融會貫通，有的放矢，達到更好的教學效果。比如，講解肝臟時，重點講解完正常肝小葉的結構后，用多媒體動畫展示一下肝硬化和肝癌的組織切片結構，然后進一步闡述臨床表現及一些癥狀，并解釋為什么會產生這些臨床表現和癥狀。該模式聯系臨床疾病可以讓同學對所學專業感興趣，同時為以后學習新知識打好基礎。

三、建立完善的課程考核體系

科學的評價體系是實現課程目標的重要保障。評價體系要體現主體的多元化和評價形式的多樣化，體現學生在評價中的主體地位；要體現課程在評價上的特殊性；采用過程性評價與終結性評價相結合的方式，注重過程性評價對學生發展的作用；既關注結果又關注過程，使對學習過程和結果的評價達到和諧統一，注重評價結果對教學效果的反饋作用；注意處理教學與評價的關系；各級別的評價要以課程目標為依據。所以根據教學目標要求，采取過程性評價和終結性評價相結合的考核方式，突破知識考核的瓶頸，充分體現能力考核的要求。包括過程性考核和終結性考核，過程性考核40%，終結性考核60%，滿分為100分。具體安排如下：終結性考核為期末理論考試，總分100分。過程性考核分為到課情況、小組討論課堂發言、作業完成情況、校內實訓。

綜上所述，通過更新教學理念，把理論知識和實驗操作緊密地聯系起來，充分調動學生學習的主動性，把要我學，變成我要學，達到了高職高專應用型人才的培養目標，提升了學生的職業素質，為以后勝任臨床護理崗位奠定了良好的基礎。

［1］崔丹.微課在組織胚胎學教學中的應用［J］.創新教育，2016（31）.

［2］楊美霞，宋芳，等.微信公眾平臺在組織學與胚胎學教學中的應用［J］.醫學教學研究，2016（9）.