留守兒童教育現(xiàn)狀分析與管理策略

劉永梅

廣東省梅縣區(qū)程江鎮(zhèn)中心小學

一、留守兒童的現(xiàn)狀分析

一個人的成長離不開家庭教育、學校教育和社會的影響，而家庭教育尤為重要，是其他無法替代的。家長是孩子的第一任老師，他們負有教育、示范、監(jiān)管的重要責任。但是目前部分學生的家庭教育現(xiàn)狀令人擔憂，尤其是農(nóng)村留守兒童的家長根本沒有盡到其監(jiān)管責任。留守兒童的教育現(xiàn)狀令人堪憂。主要表現(xiàn)在：

1.監(jiān)護人被委托轉(zhuǎn)移，“教育結構”缺陷。

留守兒童的父母在外打工，孩子交給爺爺奶奶看護，或委托其它親戚照看。一是隔代監(jiān)護型，即由祖輩的爺爺奶奶、或外公外婆托管的方式；二是親朋監(jiān)護型；三是自我監(jiān)護型。這些都是兒童的監(jiān)護人被委托轉(zhuǎn)移的特征。

家庭教育難以實施。由于監(jiān)護人被委托轉(zhuǎn)移，“負責人”通常只是把孩子“養(yǎng)大”放在第一位，至于“教好”則是其次；對于孩子行為習慣的養(yǎng)成，對于孩子心理和精神上的需要卻很少關注，一切順其自然，任其發(fā)展。從這個角度上說，留守兒童的家庭教育難以實施，存在一定程度的缺失。

2.缺少心理關懷，心理成長自由化。

缺乏家庭關愛，致使性格發(fā)育不健康，有時甚至出現(xiàn)心理問題：內(nèi)向孤僻、自卑多疑、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極；這些群體由祖輩或親友監(jiān)護，得不到親情的關懷，留守的經(jīng)歷給他們產(chǎn)生了負面的、消極的心理影響，產(chǎn)生了不良的行為習慣。他們的心理發(fā)展是自由化的，沒有正確的導向。與父母缺少聯(lián)系，缺乏傾訴和幫助，有“情感孤獨”的癥狀，他們渴望父母的關懷與溫暖，希望多與父母進行心靈的溝通交流。有的因父母不在家而感到遭受歧視、孤獨無助、悲觀寂寞，因此留守兒童會不同程度地出現(xiàn)內(nèi)心封閉、情感冷漠等心理障礙。當孩子們出現(xiàn)這種障礙時，在家監(jiān)護人往往沒有察覺，忽視了兒童的情感需要。

3.個人衛(wèi)生和身體素質(zhì)差。

缺少父母的監(jiān)管，孩子難以養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣。個別留守兒童經(jīng)常不洗臉不梳頭、衣服十分臟、滿身污垢、這些學生要么是監(jiān)護人忙于做他們的事，漠不關心；要么家長衛(wèi)生意識淡薄，不管個人衛(wèi)生和環(huán)境衛(wèi)生，他們的家庭環(huán)境衛(wèi)生也差，他們不懂得怎么去教孩子講究衛(wèi)生，只依靠在家的年老的父母或其他監(jiān)護人照看，老人心有余力而不足，其他監(jiān)護人又不夠細心，這樣容易造成學生的身體素質(zhì)差。

二、針對上述問題提出如下建議和解決方法：

1.建議家長加強與孩子的溝通。

通過各種途徑讓家長意識到掙錢擺脫家庭經(jīng)濟困難固然重要，但子女能否健康成長更重要，這不僅關系到子女和整個家庭的未來，更關系到國家和民族的未來。因此，建議孩子的父母最好不要雙雙外出務工,如果確實需要，應該經(jīng)常主動與小孩溝通，如電話、寫信、網(wǎng)絡等方式聯(lián)絡，和小孩談談知心話，做小孩的知心朋友，多去理解與關心，讓他們感受父母的愛。但交流不要僅談學習，更要談思想、教做人的道理，關注孩子心理健康。

2.調(diào)研摸底，建立檔案。

學期開學初學校要深入開展調(diào)查摸底，對“留守兒童”的生活、思想、學習和家庭教育情況進行詳細了解、記錄，做到“四個方面清楚”，（即清楚留守兒童的姓名、性別、年齡；清楚留守兒童的性格特點、興趣愛好；清楚留守兒童父母的務工地點和聯(lián)系方式；清楚留守兒童的臨時監(jiān)護人姓名、地址、聯(lián)系方式。），以班級為單位，建立反映其進步與不足的成長記錄檔案，并實行動態(tài)跟蹤、及時歸檔、分類管理、信息共通的工作程序。

3.建立家長聯(lián)系熱線。

通過書信、電話、家訪、召開家長會等形式、利用QQ群、微信等平臺，與留守兒童的家長主動溝通、經(jīng)常聯(lián)系，讓家長及時了解掌握孩子的情況。學校主動督促和幫助在外打工的父母與留守兒童溝通，從學習、生活等方面給予留守兒童更多的關心和幫助，使留守兒童健康成長。

4.對監(jiān)護人進行家庭教育觀念培訓。

舉辦家庭教育知識講座，讓“監(jiān)護人”懂得照顧孩子的知識，學好教育孩子的方法，掌握培養(yǎng)孩子的本領，發(fā)揮家長對小孩的獨特教育功能。

5.做到三個“針對”，有的放矢做好關愛工作。

（1）針對學習問題，將“留守兒童”逐一進行分類、分組，落實到每一位任課老師，由任課教師具體分析基本情況，制定學習幫扶計劃，規(guī)定幫助時間、內(nèi)容、階段性效果。除此之外，還在學生中廣泛開展不同形式的“手拉手”活動。

（2）針對生活問題，做到“三多”，即：多看一眼，多問一聲，多幫一把，使學生開心，家長放心。還開展以培養(yǎng)發(fā)展學生個性特長為內(nèi)容的興趣活動，互幫活動等，使留守兒童感到父母雖然不在身邊，但老師就如父母一樣關愛自己，使其心理感到溫暖。

（3）針對心理問題，經(jīng)常組織教師為留守兒童進行針對性的心理輔導，開展“心理健康教育”主題班會，為他們提供傾訴問題的渠道，架起一座心靈的橋梁。

同時利用課余時間舉行球類、朗誦、書畫、歌詠等豐富多彩的活動，讓他們在活動中釋放壓力、排遣孤獨。融洽的同學情誼能使他們感到開心、愉快，同學間互相表揚、經(jīng)常稱贊能滿足他們的心理需求，感受學校大家庭的溫暖。