淺談小學語文口語交際教學

康桂香

河北省唐山市樂亭縣湯家河鎮湯家河中心小學

隨著教育改革的不斷深入，人們逐漸認識到口語交際教學的重要性，希望可以將語文口語教學的教育位置擺正，能夠采取有效的解決措施對學生的口語進行訓練，使學生更好地適應社會發展。小學階段是語言發展最為關鍵時期，所以要對小學語文口語能力高度重視，把小學口語交際作為語文教學的重要組成部分，通過口語能力的提高促進學生思維能力的提高，進一步培養學生語文素養，促進學生全面健康地發展。

一、小學語文口語交際教學中存在的問題

1.沒有形成協調統一的學習環境。

學生大部分的時間都花在學校里，學習任務比較重，考試壓力也比較大，所以用來給學生進行口語實際訓練的機會比較少。小學生的業余時間被大量作業所占據，幾乎沒有時間參加課外實踐，而社會語言的污染也會對小學生造成不良影響。其實家庭是培養小學生口語交際能力最好的場所，但是現在的家長大多忙于工作，也不知道怎樣更好地引導學生進行口語交際能力的訓練，所以學生的口語交際能力的訓練在家庭教育方面得不到有效提升。小學是學生學習口語的關鍵時期，學生這個時期具有很強的依賴性，如果家長和學校對于學生沒有給予正確的引導，不為學生提供一個協調統一的學習環境，那么就不會發揮提升學生口語交際能力的幫助。

2.學生的心理障礙阻礙了口語交際能力的提升。

許多小學生存在關于口語交際能力的心理障礙，造成這樣的障礙的原因有很多，有些小學生生來靦腆，具有自卑心理；有些學生自尊心很強，回答問題怕出錯，怕引起同學的嘲笑。有些學生不善于表達，長期缺乏交流的語言環境，甚至還會出現社交退縮癥現象。就長期調查可知，越是年級高的學生越會出現這種情況。所以在教學活動中，教師應采取積極的措施，促使學生克服信息障礙，使口語交際教學順利進行。

3.學生缺乏口語交際情境。

語言表達的訓練最需要的就是有運用詞語的機會，應該給學生提供更多的語言環境，增加他們的拓展訓練，如果將訓練的機會擠壓掉，或對學生只做片面的指導，就會導致學生對很多詞語都不知道怎樣具體應用。口語交際主要是現想現說，要求學生具備敏捷的思維和快速的反應能力，可以在短時間內將自己要說的話考慮好，選擇好最為恰當的語句。如果在課堂上不能為學生提供交際的具體情境，學生在課堂上也不會表露自己的真情實感。

二、小學語文口語交際教學的具體實施措施

1.關于課前準備的具體措施。

教師要在上課前就要求學生查閱相關資料，使每個學生上課時都能有足夠的材料用作口語交際訓練。口語交際課前的資料準備活動要求學生根據具體的內容親自進行準備。上課時教師要在一旁對學生進行指導，幫助學生清楚表達自己想要表述的內容。

2.創設情境。

人在對于事物的認識和體驗過程中產生情感，情感是觸發人去表達語言的動力，這樣就會促進人對詞語的選擇。想讓學生可以大膽地說出自己想說的，就要為他們設置一定的情境。對于設計場景的靈感來源于生活，生活為語文口語交際教學提供了大量的課堂資源。為學生提供生活化的學習情境，學生可以更加主動參與進去，自由進行交際，學生的交際能力可以得到大幅度提升，還可以將學生的創新思維進行開發。在教學過程中，教師要以口語交際話題為出發點，為學生提供生活化情境，提高學生參與進來的興趣，讓每個學生都具有表現欲。

3.進行雙向互動。

口語交際就是人與人之間進行溝通和交流，具有很強的實踐性，只有雙方都進行互動，才是口語交際。口語交際教學課堂中的主體是學生，口語交際教學的根本原則就是能讓學生多說，把發言的主動權交給學生，給學生留出大量時間來說，給學生提供開闊的課堂空間，讓他們自由發揮，爭取讓每個學生都有發言機會，不能把課堂當成是幾個學生的精彩演講，而其他大部分的學生只做觀眾，并沒有達到交際目的。要對學生進行分組，進行協作交流，這就需要教師根據教材的內容細心鉆研。可以進行角度轉換，靈活處理，讓每個小組都可以活動起來，使課堂成為小組的互動平臺。

三、結語

綜上所述，小學語文的口語交際教學是一個十分漫長的過程，在具體教學過程中，教師不應該只面對教材，最重要的是要面對學生本身，教師要有計劃和有目的地對課堂內容進行安排，對于學生的訓練題目要進行精心設計，將學生的獨立性和創造性進行充分發揮，提高學生的學習興趣和表現自己的欲望，提高自己的口語交際能力。