淺談初中語文寫作訓練應如何開展

聶 鑫

江西省豐城市拖船初中

在語文寫作教學中，很多學生對寫作都是敬而遠之，出現這種現象的根本原因就是學生不會寫、無法寫。針對這些問題，教師應該積極的去幫助學生在平時的學習過程中，找準機會去培養學生良好的寫作習慣，讓學生不再懼怕寫作，把形勢扭轉過來，讓被動改為主動，促成良好的學習風氣，從而幫助到整體教學。

一、激發學生的寫作興趣

很多學生對待寫作的態度往往都是比較消極的。如果不是老師要求，很少有學生愿意自己動筆寫作。而無論從事什么活動，興趣始終是一個重要的內驅力，而學生要是在這種壓力下被迫從事寫作活動，則很難寫出好的文章。為此，教師要想提高學生的寫作水平。首先要激發學生的寫作興趣。那么怎樣才能做到這一點呢?一般來說，教師在布置寫作任務的時候，往往習慣在命題上限制學生，共至直接把作文題目定好了，讓學生必須以教師所擬定的命題來進行寫作。這樣做一方面扼殺了學生的創造力，另一方面打擊了學生的寫作興趣。因為教師的統一命題不可能滿足所有學生的喜好，有些學生對教師所出的題目沒有任何必趣，而迫于作業壓力。只有敷衍了事，甚至直接抄襲。因此，教師一定要改變學生被動寫作的局面，在命題上給學生一定的自由。例如，教師可以給學生出一個母命題，然后讓學生根據自己的喜好確定自己的子命題，這樣，當學生具有了一定的自主能力時，就能夠選擇一些自已感興趣的或者是比較擅長的題目來寫，從而激發學生的寫作興趣。

二、引導學生通過模仿與創造進行寫作練習

局部訓練要遵循先易后難、由小到大的循序漸進的原則，這樣可以使學生的寫作易于入手；模仿則應著重解決怎樣寫的問題。有了內容，怎樣把它表現出來，這對初中生而言仍是一件難事。充分利用課本上的的范文，讓學生先仿寫，進行“比葫蘆畫瓢”式的練習，是符合讀寫遷移的規律的，也是符合學生的心理特點的。這也好比幼兒學說話，只有先學別人說，逐步積累后就漸漸會用學來的話自己說！

如教魯迅先生的《從百草園到三味書屋》后，學生對百草園的描寫十分感興趣，我就依據課后練習題讓學生做 “不必說……也不必說……單是……就……”的片段描寫訓練，寫一個自己最喜歡的地方。學生對此訓練興致很濃。有的描寫小橋流水，有的描寫小學校園，有的介紹老家的一片果園，有的介紹自己的書房。這些作文寫得具體、活潑而且充滿趣味。有些同學做了局部模仿之后，意猶未盡，又寫了自己兒時的樂園，童年的趣事等。學生謝飛，以《釣魚》為題，寫自己第一次跟父親去水庫釣魚的情景，寫得活潑、動人，富于生活的情趣。明顯看出，文章已經從單純的模仿，走向了創造。

隨著寫作能力的提高，模仿的難度也要逐步加大。引導學生，由局部到全面，由形式到內容和技巧進而有所創造，靈活運用。當然，學生“比葫蘆畫瓢”的寫作，開始難免留下模仿的痕跡，然而只要不是照抄，便能有所得，慢慢就會水到渠成，把所學的東西化為自己的。

三、觀察、體驗生活，豐富素材

由于學生的生活閱歷不深，閱讀面窄，頭腦里的東西少得可憐。這就要求教師要多引導學生體驗生活，多組織一些活動，如參觀、游覽、訪問、社會調查、勞動實踐等，指導學生組成各類興趣小組，如攝影、美術、書法、音樂、民俗、科技制作等，讓學生去觀察四季的變化，體驗世間的嬉笑怒罵，讓他們將筆觸面向家庭、學校，深入到社會，廣泛積累寫作素材。生活中的很多細節都可以成為寫作的素材來源。培養學生用眼睛觀察生活，用心靈感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打動心靈的寶藏。真正讓學生做到說真話、訴真情，允許學生用自己喜歡的方式大膽表達內心的感受，講自己要說的話，記自己難忘的事，寫一點屬于自己世界的東西，向大家展現真實的自己、真實的生活。這樣，學生不再是游離于文章之外的苦心經營的編造者，而是體驗生活、表現生活的能手，同時也提高了學生利用寫作“干預生活”的能力。

四、鼓勵學生注重積累知識，經常進行片段寫作練習

一個人的閱讀量對于他的寫作能力來說非常重要，因此教師要鼓勵學生多進行課外閱讀。并且在閱讀過程中將自己感興趣的字詞句記錄下來，閱讀之后反復翻看，這樣慢慢的，學生就會積累到更多的課外知識，而這些都可以作為他們的寫作資料。例如，在進行《我的媽媽》寫作練習時，學生就可以將在《我的母親》一課中積累到的詞語運用到寫作中，從而提高自己的寫作水平。在增加閱讀量的同時，教師也要鼓勵學生多進行口頭表達，多說。比如在教學的過程中，教師就可以有意識地引導學生發表對于文章寫作技巧、表現手法等方面的意見。這樣的教學方法不僅能增強學生對課文的理解。而且通過口頭表達也鍛煉了學生的思維能力和組織語言的能力。另外，在學完某一課后，教師也可以給學生布置一些片段寫作練習，或者是要求學生每周寫幾篇讀書感悟等等，讓他們從自己熟悉的生活和感興趣的話題出發，寫出自己的心聲。例如，教師對學生進行人物作文訓練時，可以首先讓他們進行人物肖像、人物語言、動作的片段練習；而要寫作事件作文時。則可以讓他們首先進行事件發展某一個階段的寫作練習。隨后，教師對學生的寫作練習進行點評，指出其中需要注意的寫作規范方面的問題，比如：標點符號的用法、用詞技巧、詳細描寫和略寫的問題等。同時，教師也可以在批改之后，讓學生再將文章寫一遍，經過反復修改，學生會有更大的進步。

文無定法，文有定規。人們在寫作的實踐過程中逐步總結出了一套寫作文章的基本方法，這些方法對于初學寫作的人來說是具有指導意義的。但是，一些喜走捷徑的人卻視之為法寶,他們甚至制定出一套寫作的固定公式，按照公式去作文。結果，寫出來的東西模式單一，千篇一律，令人乏味。要寫出好的文章必須打破常規，努力創新。只有鼓勵創新，學生才能寫出絕妙的文章來。

學生寫作能力的提高不是一朝一夕就能辦到的。要靠廣大師生的共同努力，真正做到教與學互動，師與生互動。使學生樂于表達，敢于表達，更重要的是學會有創意地表達．從而使寫作教學步人健康發展的軌道。