如何使高中地理課堂教學生動有趣

王樹嶺

河北省豐寧滿族自治縣實驗中學

我們須充分認識到課堂教學的重要性，也必須在課堂教學上下大工夫，琢磨研究更合適的課堂教學，探尋和摸索更有效的課堂教學。需要說明的一點是，課堂教學切忌枯燥無味，單調重復，否則，日復一日年又一年的課堂教學就成了學生的催眠曲。課堂教學必須生動有趣，充滿活力。那么，如何做到這一點呢？

一、教師要生動含情

最近的研究表明，決定一個人成功與失敗的因素并不是由一個人的智商單方面決定的，更多的時候一個人成敗與否和他的情商有至關重要的聯系。我們經常所說的“性格決定命運”是對這一理論的最好詮釋。學習是人類主觀的獲取，如果學生在情感上對某一學科產生厭煩之心，他就很難以在這個學科上取得好成績。而我們發現，學生因為喜歡某一個老師而就對某一學科也感興趣起來，并在那個學科上取得很快的進步。所以，教師必須認識到情感表達對學生的積極意義，而有很多教師在上課時表情呆板，情緒低落，沉悶無趣，無論這樣的教師講的多么邏輯清楚分析詳盡，他也都很難吸引學生，更不能使學生對這一學科產生濃厚的興趣。

教師要學會以情動人，使自己的教學富有人情味。在教學姿態上，教師要本真、自然，在課堂上呈現一個生動的“人”，而非一個呆板的教書機械。要知道，學生面對的是人，而人是活生生的，不能因為教師地位而收束自己。傳統的“師道尊嚴”體現了教與學的主動與被動關系，在地位上有森嚴的界限，這是封建禮教的一個具體體現，它要教師與學生都有一個“樣子”，要有體統，否則就會被罵“成何體統”。然而，這個“體統”抹殺了學生和教師的個性，使其失掉了“個人”鮮明生動的地方。這樣的教師不能引起學生的注意，也不能激發起學生學習的興趣和信心。教師要在教學中流露自己的情緒，要學會用適當的手勢配合自己的語言，要善于用目光去與學生進行交流，用目光去肯定，去鼓勵，去表達不滿。

除此之外，教師還要善于使用得體生動的語言。高中地理教學涉及了很多地理現象與事象，綜合了自然科學的各種神秘與未知。教師語言要表述生動、清晰準確，善于把深刻的現象用深入淺出的話描述，引導學生體驗，對形象加以感知，能夠產生細膩準確的想象，這不僅能夠激發學生的學習興趣，還可以幫助學生產生形象記憶，鞏固學生的學習。那些在課堂上能夠與學生平等交流彼此尊重，能夠關注學生理解學生情感需要的教師往往是受學生喜歡的教師。每一個學生都是一個獨立的個體，具有不同的性格，他們的思維方式和說話方式都是不同的，只有深入的了解他們，才能說出可以打動他們的話，也才能說到他們心里去，才能夠為“動之以情，曉之以理”做好前提準備。對學習成績差的學生不能諷刺打擊，要理解他們的難處。成績的下降有很多原因，當然，學生本身的原因是主要的，但是作為教師我們不能責怪他們，而應該從教師的角度去找原因，感受他們的情感，理解他們想要上進的欲望。

二、創造環境，以境促情

中學階段正是學生世界觀和價值觀逐漸成長的階段，也正是對外界世界充滿好奇而又喜歡反抗的階段，他們對外來的情感施加非常敏感，對教師對他們的情感反應極其關注，他們也很在乎教師對他們的情感態度，教師的一句鼓勵和一句批評都會影響到學生的學習情緒。學生得到了肯定，他的價值得到教師的承認，他們的自信心和自尊心就會得到增強，也能激發他們向更高目標追求的進取心。對那些沒有能夠完全正確回答出來的同學，也要看到他們努力的地方，肯定他們為解決問題所作出的各種努力。積極健康的情感評價能夠緩解學生的學習緊張，掃除他們學習的心理障礙，減緩他們的學習壓力。

僅僅是教師在課堂上的聲情并茂還不夠，教師還需要利用各種便利的學習條件為學生創設豐富生動的學習情境，從多個方面去激發學生學習地理的主動性。我們可以在上課前利用課前五分鐘的時間搞一個地理信息發布會，或者在課后進行地理知識的辯論會，在班級內創設地理角等等小活動。在這些活動中增加學生彼此之間的合作能力和協調能力。在課堂上教師可以通過使用現代信息技術進行教學，根據課堂的需要采集各種信息，制作出圖文并茂、視聽結合的課件。或者在優美的地理圖片展中配上優美的音樂，用音樂之美激發學生對祖國山河或者魅力宇宙的探索向往之情。在地理教學中也可以適當穿插地理歌曲，它可以緩解學生的緊張情緒，減緩學生的學習壓力，并且能夠增強他們學習地理的興趣，培養學生的人文氣質和美學情操。 任何一個課堂都不應該是呆板和枯燥的，高中地理課堂應該是個生動活潑的知識交流場所，是學生們暢談天下指點山河的舞臺。利用角色扮演的方式，可以通過學生的體驗把教學內容有機的融入到學生的情感體驗中，創設出真實的學習環境。比如，教師引導著學生熟悉那些重要的經緯線穿過的地形區域，以及著名的海洋國家、城市等，讓他們準確定位。或者，為學生劃分出地理區域，提問各個區域的地理特征，這樣不僅讓學生熟悉了區域地圖，還讓學生體會到合作協調學習的好處。