高中英語寫作教學

高先勇

內蒙古興安盟扎賚特旗音德爾第一中學

就目前來看，英語寫作一直是困擾高中生的一個重大難題。主要是因為英語寫作水平提高需要的時間比較長，而且在短時間內很難看到成效；另一方面，大多數高中生的詞匯量存儲不夠，缺少一些必要的寫作技巧和寫作技能。再加上一些英語教師對寫作沒有足夠的重視，導致絕大多數的學生在進行寫作時有一種無從下手的感覺。本文就英語寫作教學方面提出幾點建議，希望能在英語寫作教學過程中幫到廣大英語教師。

一、寫作教學要增加學生的詞匯量

一篇完整的寫作是由一個一個的單詞構成的。所以在進行寫作教學之前首先要增加學生的詞匯量。想要學生牢記單詞，首先要教會他們正確的發音。在人教版高中英語教材當中通常會配套一些光盤。教師要充分發揮這些配套光盤的作用，多在課堂上播放這些英語音頻，教會學生正確的發音，這是重中之重。其次，教師可以采用一些新式的教學方法，比如對比法、詞匯聯想記憶法等。拿對比法來說，在英語中有許多詞形、詞義相類似的單詞，在教學過程當中，對這些英語單詞進行對比學習，可以幫助學生正確使用這些單詞。如：intent，intend；decide，device；choose，choice等，對這些容易被學生混淆的單詞加以對比有助于學生加深對它們的認識和理解，避免寫錯用錯單詞。

二、教師要重視對寫作過程的指導

寫前準備簡單來說其實就是一個審題過程，要求學生在下筆進行寫作之前先要仔細審題，挖掘出題目的有用信息，通過題目確定出寫作的大致方向，確定作文的體裁是書信、通知、演講稿還是記敘文。通過仔細審題，在腦海中形成一個大概的印象。第二步要學生做的是搜集與作文相關的信息。這需要學生能夠快速回憶起教師在平常講的英語內容，這一步主要要求的是學生的記憶檢索能力。第三步，學生要列出提綱并進行初步寫作。在進行初步寫作時，教師可以要求學生把文章的結構、重點詞匯、連接詞和句型先擺列出來，然后撰寫草稿。第三步，教師要對學生的草稿進行評價。這一步十分重要，教師要仔細閱讀學生草稿，從語法、詞匯、與作文要求的題目是否切合等幾個方面進行評價，對學生在草稿中出現的錯誤進行認真的修改指導。最后一步就是學生在教師指導修改完成后認真謄寫。整個寫作過程中，教師都要盡量參與，根據學生的表現，指出他們具體在哪一步做得不好。值得一提的是，在平時的寫作訓練過程中，教師可以給學生較充裕的時間，但是隨著訓練的增多，時間要逐漸縮短，畢竟在考試過程中沒有足夠的時間讓學生去寫一篇作文。因此，教師要提醒學生要加快速度并且要保證正確率。

三、學生在平時的英語學習過程中加強積累

前文提到過，英語寫作是對學過的所有英語知識的綜合運用，因此教師在平時的教學過程中要告訴學生積累的重要性。比如教師在進行英語閱讀教學的過程中，要注意將英語的基礎知識落到實處。其次，教師應該選擇一些適合學生閱讀的課外讀物，所選擇的課外讀物要難度適中，比較有針對性，既可以擴大學生的閱讀量，又能夠在學生閱讀時，積累一些比較好的句子、句式。通過閱讀，學生也可以從文章中摘抄一些在高中作文中比較常見關聯詞，比如：表示先后或時間順序的：first，then，later，while，afterwards，at the same time，soon，finally； 表示因果關系的：because（of），as，so，therefore，since，due to，owing to，as a result（of），thus，now that；表示并列關系的：and，as well as，also；表示遞進關系的：even，besides，as well as，moreover，not only…but also；表示轉折關系的：but，yet，however；表示讓步關系的：even if（though），in spite of，despite，although，though，even if，otherwise； 表示舉例的：for example，for instance，such as，that is，in other words； 表示對比關系的：like，unlike，such as，on the contrary，on the one hand… on the other hand； 表示總結的：To sum up，in general，generally speaking，in a word，in short，in conclusion，in brief，on the whole，as has been stated；表達個人觀點的：as far as I am concerned，personally，in my opinion 等。通過積累，讓學生的寫作具有條理性，句子更加通順。

四、升華刊物閱讀的實效性，助練各種寫作技巧

寫作與閱讀密不可分。寫作需要大量閱讀來積累素材、豐盈內容；而有效閱讀需要寫作來記錄點滴，長存記憶，它是檢測有效閱讀的一個重要輸出形式。因此，在鼓勵學生們進行有效閱讀的過程中，要指導學生在廣而精的課外刊物里攝取精華，提高自己的寫作技巧。

首先，鼓勵學生課前進行優美詞句的摘抄，課堂上倡導學生上臺扮演“小老師”，分享自己在刊物閱讀中遇到的難詞（尤其是字典中無法查閱到的）及最初的理解，感受刊物英語語言的精確、精美、精簡。一般來說，課外刊物的語言較為精煉，題材范圍較廣。在閱讀過程中，學生可以學習到各種題材的表達方式，不斷在閱讀中強化語法、語句的表達。這種直觀的語言感受有助于提高學生的語感，并使其慢慢擺脫傳統中文寫作思維的干擾，形成英語的表達思維，對寫作能力的提高有明顯成效。這一做法既能有效指導學生課外有目的“越讀”，也能及時答疑解惑，正確感受英語語言文化。

其次，指導學生靈活應用多種寫作策略，或借用報紙內容進行課堂演講，亦或是當堂小組內互問互答等競技性活動。這種課堂博弈可促進知識內容的消化，減少因教師單方面傳授知識而產生的無力感。為更好地達到上述課堂效果，借用刊物閱讀是教師可以選擇的方法之一。學生參與刊物閱讀講解往往能發掘更多的知識點。此外，在教學中，應將學生作為一切學習活動的主體，刊物的話題性及由此引發的頻繁交流利于發揮這種教學模式的效果。因此，以老師為客體、學生為主體這種“反客為主”的教學模式是展開有效教學課程的重要舉措。

讓他們學會自主拓展課外刊物閱讀，在教師的點撥下，能納取“策略性閱讀”的意見，做好知識的積累，并在課堂上的各類情境下，進行過程寫作的實戰演練，從時效性和實效性上提高自己的英語綜合寫作能力。