高中英語合作學習教學理念實施策略分析

寧中軼

河北省豐寧滿族自治縣實驗中學

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、探究者、探索者。”合作探究式教學的目的是讓學生通過合作學會發現、學會探究、學會探索，最終成為想學習、好學習、能學習、好學習者。

一、合作學習中存在的問題

新課程倡導的“合作學習”是小組或團隊為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。作為一種新型的教學組織形式，合作學習在近年的英語教學中應用越來越廣泛，并取得了一定的成效。但是，在教學過程中，有些教師不根據教學的實際需要，選擇學生難以完成的任務，將合作學習變成一種形式，從而達不到理想的效果，存在著低效現象。如：活動流于形式，實際效果甚微；現場表面熱鬧，多數學生旁觀等等。因此，如何對個體和小組實施獎勵？如何將個人成就感和集體榮譽感聯系起來？讓學生增強合作意識，這是擺在我們面前的課題。

二、合作學習教學實施策略

1.合理分組，開展小組合作學習。

開展小組合作學習首先要進行合理的分組。在目前的課堂小組合作學習中，教師很多是面對授課過程中出現的問題而組織學生進行合作學習的，有時場面看似熱鬧，但對學生的合作能力并沒多大實際的提高。合理分組、明確分工是小組有效合作學習的前提。合作學習的重要特征是學生以小組為單位共同努力，完成學習任務。劃分的方法多種多樣，但無論怎樣劃分，都要使分組活動有助于每個小組成員積極主動地參與學習過程。使小組成員在達到預期學習目標的過程中，能夠相互協助、共同合作，以提高個人的學習成效，并達成團體目標。如：依據學生興趣劃分，尊重學生的愛好及人際關系；依據學生特質劃分，根據年齡、性別、英語知識水平、語言技能等不同特質；依據合作任務的難易度劃分，尊重學生的背景知識及興趣；依據課堂臨時需要劃分，培養學生的多種合作能力等等。教師也可以因地制宜靈活使用不同的分組方式，達到教學目的。

學生在合作學習中需要小組成員之間的相互依賴和支持。小組合作學習有利于學生獨立思考，按各自能力與專長分工合作，發揮各人優勢，相互學習。一般情況下，組內異質的特征可以使不同能力水平的學生都能發揮各自的作用，他們從不同的角度看問題，得出各抒己見的結論。在這過程中，即使中等生甚至差生也機會充當“教師”或“專家”，享受成就感。教師要為學生創設了和諧的學習環境，制定柔性的學習目標，較好地體現因材施教的教學原則。

2.把握難度，重視合作活動實效。

學生進行小組或團體合作學習時，教師不是無關緊要的旁觀者，而是學生活動的導演和伙伴，應密切關注著小組合作的管理和調控。學生有困難時應及時點撥和引導，對學生的大膽質疑和創新要給予充分的贊揚和鼓勵。教師在課堂上應該給學生更多的互相交流、共同切磋的機會。讓學生在爭辯、交流和合作氛圍中自主發展。在英語課堂的教學中，如果教師能充分利用小組合作學習這種機制，重視教學活動實效，那么我們的英語課堂會更加精彩，更加和諧。

3.科學評價，激發個體、團體積極性。

實踐證明，小組合作學習的成功是基于小組合作成員的共同努力。因此，我們要充分挖掘每個個體的最大潛能，在達成整體目標的同時實現個人目標。合作小組的成功不僅僅在于能否達到小組共同目標，而且關鍵在于它能否實現小組成員的個體學習目標。每個小組合作成員都是一個活動和學習的共同體，這個鏈條上任何一環出現問題都不能有效實現小組合作的目標。因此進行小組合作學習評價時，教師要把形成性評價與結果性評價相結合，對合作小組集體評價與對小組成員個人的評價相結合，在此基礎上要側重于形成性評價和小組集體的評價。

三、尊重學生學習需要，鼓勵學生大膽創新

學生的語言學習發展需要是課程教學應該關注的內容。同樣，在合作探究的教學中，從學生的語言學習發展和綜合運用實際需要出發，運用同桌合作探究、小組合作討論等形式來進行教學，不僅能夠培養學生正確的英語學習思維和語言感知，還能夠提高學生的語言運用技能。

筆者以為，從學生的學習發展需要出發，注重發揮好學生的學習主體地位和作用，充分激活學生學習英語的潛能和興趣，定會提高課程教學的有效性。在教學中，我們首先不妨鼓勵學生進行自覺合作探究，培養他們良好的學習習慣。其次，注重學生學習體驗體驗的培養，讓學生的情感價值目標成為合作探究的一種重要指引需要。最后，要求學生發揮好自身的想象思維，運用適當的語言表達形式來陳述自己的創新之處，以此來豐富他們的語言學習思維。

正如上所述，在英語課程教學中，運用合作探究的教學思維模式，能夠對課程教學過程和方法起到優化作用，提高學生的綜合語言運用能力。該種教學模式的運用具有如下意義：（1）構建和諧的課堂教學氛圍，激發學生學習英語的潛能和興趣。（2）優化課程教學過程和方法，增強學生的學習體驗。（3）培養學生正確的英語學習思維和語言感知能力，豐富學生的語言文化知識視野。