小學數學生態課堂“對話式教學”的實踐與思考

陳家明

四川省青川縣關莊小學校

對話式教學在諸多學科的教學階段均有很好的應用效果,對培養學生的自主學習能力和創新能力,構建和諧師生關系,有著十分明顯的效果。在小學數學的生態課堂中提出開展對話式教學有一段時間了,并且在一些學校中已具體實施,但是在應用效果上差異很大。

一、生態課堂“對話式教學”的內涵特質

1.低碳性。

低碳意指較低(更低)的溫室氣體(二氧化碳為主)排放。低碳是生態課堂的首要標志,低碳課堂呼喚經濟的教學環境。比如,教室里應該有柔和的燈光、適度的播放音響和必要的遮光窗簾等;而且,教師得體大方的儀態、富有親和力的語調、中等的語速和適量的講解同樣是不可缺少的[1]。

2.自主性。

小學數學生態課堂十分關注學生學習的自主性。教師應依據教學內容的實際和學生學習的實際,提供適宜的課堂生活,創設有效的教學情境,并采用各種方法激發學生的學習興趣,讓學生有自主學習的需要、獨立思考的時間、靜思默想的習慣和自主探求的欲望。

3.合作式。

在小學數學生態課堂中,合作式、對話式的學習方式是學生的有效學習方式,“兵教兵”、“兵練兵”、“兵帶兵”和“兵強兵”等形式是其具體表現形式,師生對話、生生對話、師本對話和生本對話等要能順利展開[2]。教學中,學生個體之間的競爭轉化為小組之間的競爭有助于培養學生的合作精神和競爭意識,并且使學生在多維的對話交流中分享數學思考。

二、生態課堂視角下的小學數學對話式教學實施策略

1.創建對話情景,建立平等對話平臺。

對話式教學致力于提升學生學習興趣,使其能夠積極投入學習,全面加強學生對課堂教學活動的參與熱情,通過一系列教學方法全面促進學生的綜合發展。由于小學生正處于身心健康發展的重要階段,因此需要應用高效教學方法開展各項數學教學活動,這樣既能夠顯著提升教學效率,還能夠影響學生的身心發展。在教學期間,為了提升學生的創造能力和思維能力,在開展教學活動時,教師需要建立平等對話平臺,并且為學生提供平等的對話氛圍,使其能夠在自由、和諧、平等的對話環境中全面發揮出主觀能動性,并且在交流對話期間能夠激發學生的創造性思維。例如,在進行人教版小學四年級“垂直與平行”一課的教學時,教師可以以教室為載體創建對話情景,并通過提問的方式使師生能夠平等對話。教師可以提出問題,如觀察教室里有沒有直線并指出;在紙上畫出你認為直線之間存在的位置關系。學生根據所提的問題進行獨立思考,找出答案。

2.建立討論小組,實施探索式對話教學。

小學數學生態課堂對話式教學能夠促使學生的知識層面提升,主要表現在數學能力訓練方面,能夠全面促進師生與數學之間的交流互動。在此期間,教師與學生能夠全面交流數學知識,感受數學魅力。所以在完成新課程講解之后,教師督促學生自主思考,回顧和梳理新課學習內容,有利于建立和諧穩定的師生關系和數學環境,提升學生解決問題的能力,并且能夠綜合所學知識提出新的問題,之后帶著問題在數學知識當中尋找答案。

在數學教學時,教師需要有效銜接新舊知識,并且提出各項問題,鼓勵學生自主思考,還可以應用小組合作學習方式交流各自經驗,對比分析各自掌握的知識體系,使學生能夠探究新知,主動探索和解決問題。在此期間能夠促進教師和學生之間的交流溝通,使其能夠了解自身需要研究的問題,并且采取有效措施進行解決和處理,之后表達出來。比如,在進行“搭配規律”教學時,為了強化學生的問題意識,全面展現出搭配當中的規律,在完成教學之后,教師可以通過變式練習使學生明確各個搭配之間的規律和聯系,進而在嘗試練習當中培養獨立思考能力。

3.加強課后對話,提高學生的綜合數學能力。

在當前的小學數學教學當中,不能僅關注課堂教學,還需要將課程知識延伸到課外,這樣才能夠全面提升教學效果。在小學數學生態課堂當中要注重學生的主體地位,所以在完成新課程教學之后,教師可以利用問卷調查的方式對課堂教學現狀進行調查分析,這樣能夠全面掌握學生的學習狀態,按照知識掌握程度再進行教學設計。在此期間能夠加強教師自我反思能力,加強教學水平和研究能力,促進教師的發展。

例如,在學習六年級下冊“統計與概率”的課程內容時,在完成課堂講解之后,為了使學生更加了解和掌握概率知識,教師需要引導和組織學生進行課后對話,并且通過小組合作開展課外實踐活動,引導學生注意日常生活當中存在的概率和統計問題,并且收集相關資料數據。教師可以指派學生在某個時間段內對街道行人數量進行統計,并且結合所學知識對數據進行分析。這樣能夠讓學生在對話學習當中加強自我認知,并且能夠在課外對話當中了解和掌握新知識,建立完整的知識體系,全面提高學習效率和質量。相比于傳統教學,課后對話教學能夠有效改善和轉變死板的教學模式,并且能夠利用課后對話,強化和培養學生的觀察力、創造力和邏輯思維能力等,使其能夠從多角度看待數學問題,全方位提升學生的綜合數學能力。

根據上文論述可以得知，對話式教學實踐在數學教學中有著重要的研究意義。在課堂中充分調動了學生教師和學生的探究興趣,促進教師和學生間的交流,提高學生的主體地位,進而為學生后續數學學習奠定基礎。