談初中歷史情境教學(xué)如何開(kāi)展

江壽東

江西省婺源縣賦春鎮(zhèn)甲路學(xué)校

歷史教學(xué)是中學(xué)教育的一個(gè)重要組成部分，但是由于社會(huì)上對(duì)于歷史教育的偏見(jiàn)，認(rèn)為學(xué)好外語(yǔ)、數(shù)學(xué)、語(yǔ)文才是最重要。由于這種錯(cuò)誤的觀念歷史教育一直被冷落，要知道只有了解祖國(guó)的歷史才能更熱愛(ài)自己的祖國(guó)，還能夠以史為鑒避免類(lèi)似錯(cuò)誤的發(fā)生，才能實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。另一方面由于學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)重壓力大，很難抽出大量的時(shí)間來(lái)背誦歷史。情景教學(xué)成功解決了這一難題。

一、設(shè)置問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)有效情境

在多媒體情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中也存在某些誤區(qū)，例如：并非五花八門(mén)的圖片和振奮人心的視頻資料就一定有利于學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)，短時(shí)間內(nèi)雖然可以吸引學(xué)生的無(wú)意注意，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)看作用恰恰相反。學(xué)生的注意力是有限的，他們往往只顧及圖片或視頻的樂(lè)趣，看熱鬧，看完之后腦子里卻一片空白，不僅提不出問(wèn)題，連老師提出的問(wèn)題也回答不出。而在下次學(xué)習(xí)中學(xué)生習(xí)慣于尋找他們認(rèn)為有趣的內(nèi)容看，而對(duì)于歷史學(xué)科真諦的探索變得越來(lái)越膚淺。因此，多媒體只是創(chuàng)設(shè)歷史情境的手段，它可以在同樣的情境資料下實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置，而真正重要的是教師怎樣尋找教材與教輔資料的切合點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)真正有效的問(wèn)題情境。真正有效的歷史情境即便是簡(jiǎn)單的文字也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如課例《閉關(guān)鎖國(guó)》，在導(dǎo)入本課時(shí)只用一張黑白圖片和對(duì)圖片的文字解釋?zhuān)?793年，英國(guó)為了建立與中國(guó)的通商關(guān)系，派馬戛爾尼訪華。乾隆帝十分高興地接見(jiàn)了馬戛爾尼，但是乾隆僅把他當(dāng)做一個(gè)藩屬的貢使看待，要他行雙膝下跪之禮。馬戛爾尼最初不答應(yīng)，后來(lái)有條件地答應(yīng)。他的條件是：將來(lái)中國(guó)派使到倫敦去的時(shí)候，也必須向英王行跪拜禮，或是中國(guó)派員向他所帶來(lái)的英王的畫(huà)像行跪拜答禮。最終他以單膝下跪的形式朝見(jiàn)了乾隆帝。乾隆帝很不高興，接見(jiàn)以后，就要他離京回國(guó)。至于英國(guó)所提出的通商要求，乾隆帝的回答是：“天朝物產(chǎn)豐盈，無(wú)所不有，原不藉外夷貨物以通有無(wú)。”從而拒絕了英國(guó)通商要求。之后筆者提出問(wèn)題：“請(qǐng)同學(xué)們思考，為什么乾隆帝如此傲慢？統(tǒng)治者的傲慢態(tài)度給中國(guó)的命運(yùn)帶來(lái)了怎樣的影響呢？”學(xué)生爭(zhēng)搶著回答問(wèn)題，看得出他們很感興趣，自然而然地導(dǎo)入本課第一個(gè)框題：閉關(guān)鎖國(guó)。

歷史教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不可忽略思維本質(zhì)。問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的核心是教師緊密結(jié)合教材提出新穎的、需要積極思考的、具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。實(shí)踐證明，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣和強(qiáng)烈的思維活動(dòng)，開(kāi)啟學(xué)生的智慧之門(mén)，在思考中不斷擦出火花。

二、利用語(yǔ)言情境，有助于渲染氣氛，陶冶情感

歷史學(xué)科過(guò)去性的特點(diǎn)決定了歷史教師的講課必須生動(dòng)形象，富有感情，引人入勝，才能使學(xué)生“如聞其聲，如見(jiàn)其人”，留下深刻的印象。教師的語(yǔ)言描繪，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)起著很大的指向性作用。提高感知效應(yīng)，情境會(huì)更加鮮明，并且?guī)е星樯首饔糜趯W(xué)生的感官。當(dāng)教師講述仁人志士獻(xiàn)身祖國(guó)的英勇事跡，并且充滿敬意時(shí)，學(xué)生也會(huì)情動(dòng)而相隨；正所謂以情動(dòng)情，師生感情達(dá)到共鳴的境地，這就是教育心理學(xué)上所說(shuō)的情感的感染性。例如，講述中國(guó)近代史上女革命家秋瑾時(shí)，教師滿懷激情地說(shuō)道：29歲那年，秋瑾離開(kāi)了溫暖安逸的家庭，離開(kāi)了兩個(gè)年幼的孩子，拋棄了舒適寧?kù)o的生活，毅然出洋留學(xué)，走上了民主革命的道路，為的是給災(zāi)難深重的中華民族尋求一條出路……，她獻(xiàn)出了年輕的生命，我們?cè)谒砩峡吹搅艘淮锩覟楦锩恍笂^斗的堅(jiān)韌毅力和視死如歸的英勇氣概。此時(shí)學(xué)生的臉上都流露出凝重的神色，他們的內(nèi)心深處迸發(fā)出對(duì)女革命家的欽佩的真實(shí)情感，教師用語(yǔ)言情境對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感培養(yǎng)已盡在其中。

三、借助圖畫(huà)，影音再現(xiàn)情境

歷史不同其他學(xué)科，許多歷史信息、歷史人物、歷史事件等都是可以通過(guò)大量鮮活的圖片或多媒體、影音再現(xiàn)的。教師在教學(xué)中恰到好處地選擇和利用這些資料，可以使教學(xué)更直觀、形象、生動(dòng)。例如講述南京大屠殺時(shí)，利用多媒體，在陰郁的背景中，屏幕上展示出一幅幅日本侵略者屠殺中國(guó)老百姓的圖片，此時(shí)，老師不用講解什么，這些圖片已經(jīng)真切地揭示了日本侵略者的罪惡，會(huì)很自然地激起學(xué)生對(duì)侵略者的仇恨，激發(fā)出學(xué)生強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感，創(chuàng)設(shè)一個(gè)"此時(shí)無(wú)聲勝有聲"的教學(xué)情境，有利于傳授知識(shí)，突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，拓寬了學(xué)生的視野，提高學(xué)生的參與意識(shí)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果最優(yōu)化，能突破時(shí)空的限制，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，讓文本上的"歷史"變得鮮活。

四、及時(shí)反饋，創(chuàng)設(shè)成功情境

所謂“成功的情境”，即能使學(xué)生成功的學(xué)習(xí)，使他們的好奇心與學(xué)習(xí)愿望獲得滿足，從而體驗(yàn)到歷史認(rèn)識(shí)活動(dòng)的快樂(lè)，感受到“自我發(fā)現(xiàn)”的愉快情境。如講到《建設(shè)中國(guó)特色的社會(huì)主義》一課時(shí)，筆者運(yùn)用多媒體展示了五個(gè)經(jīng)濟(jì)特區(qū)和十四個(gè)沿海開(kāi)放城市的標(biāo)志性建筑，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)分別是哪座城市。很多學(xué)生去過(guò)某座城市，所以很快便指出來(lái)。可這樣的結(jié)果是學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)特區(qū)和沿海開(kāi)放城市的了解仍然停留在固定的圖片上，因此筆者臨時(shí)想到，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勀阊壑械哪匙鞘性诟母镩_(kāi)放后有哪些變化。其中一位學(xué)生曾經(jīng)跟隨父母在溫州打工多年，他的介紹深刻而生動(dòng)，贏得了學(xué)生的熱烈贊譽(yù)。事實(shí)上這個(gè)學(xué)生平時(shí)對(duì)歷史并不感興趣，此次介紹后，他每一節(jié)課都表現(xiàn)得十分活躍，歷史成績(jī)也大幅提高。

在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)剡x擇素材，創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題情境，對(duì)于教學(xué)的開(kāi)展，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，有著事半功倍的效果。